基于小學語文口語交際教學中交際情境的應用分析

王麗波

摘要：隨著素質教育的深入推進，教師也逐漸從傳統的教學模式中解放出來，不斷的摸索、研究新的教學方法。小學時期是學生學習的基礎階段。在小學語文教學中抓住這一關鍵時期，讓學生接受良好的口語交際能力的訓練，是不容忽視的教學內容。在小學語文教學過程中，如果教師能夠結合課文內容設計恰當的情境運用于口語交際訓練中，可以使小學生深刻地體會到其中的快樂，提升教學的有效性。本文就基于小學語文口語交際教學中交際情境的應用展開探討。

關鍵詞：小學語文;口語交際;交際情境;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-086

引言

提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。“課標”特別指出，培養學生的口語交際能力要創設多種多樣的口語交際情境。

1小學語文口語交際教學中存在的問題

1.1小學語文口語交際教學缺乏系統性

小學語文口語交際教學任務是近幾年提出的，因此很多小學還處于摸索階段，小學語文口語交際教學還沒有形成系統。雖然很多小學響應教育部門的要求增設了語文口語課程，但是并沒有引起教師足夠的重視，他們認為口語教學只是一項教學任務，并沒有意識到這項技能是小學生必須掌握的，所以在教學安排上比較隨意，沒有進行統一的規劃和設計，導致口語教學的效率比較低，沒有真正發揮出培養學生交際能力的作用，并且很多語文教師在教學課程比較緊張的時候，也會占用口語教學的時間，使口語教學流于形式。

1.2沒有形成協調統一的學習環境

學生大部分的時間都花在學校里，學習任務比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學生進行口語實際訓練的機會比較少。小學生的業余時間被大量作業所占據，幾乎沒有時間參加課外實踐，而社會語言的污染也會對小學生造成不良影響。其實家庭是培養小學生口語交際能力最好的場所，但是現在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導學生進行口語交際能力的訓練，所以學生的口語交際能力的訓練在家庭教育方面得不到有效提升。小學是學生學習口語的關鍵時期，學生這個時期具有很強的依賴性，如果家長和學校對于學生沒有給予正確的引導，不為學生提供一個協調統一的學習環境，那么就不會發揮提升學生口語交際能力的幫助。

2基于小學語文口語交際教學中交際情境的應用策略

2.1實物演示創設口語交際情境

實物演示創設情境以觀察實物為途徑，能很快吸引學生的注意力，激發學生的交際欲望，提高他們的語言表達能力。它主要包括動物、植物、物品等內容。大到一個建筑物，小到一個文具，都可以作為口語交際表達的對象。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如在教學《奇妙的動物世界》時，可以先讓學生們把自己喜愛的一種動物玩具帶到學校來，在課堂上讓他們說說自己帶來的這種動物，因為是自己喜歡的，學生一定有很多內容可講，在學生進入了交際的情境以后，再讓學生說說自己身邊的動物，可以介紹動物的習性，可以講述自己和小動物之間發生過的故事。由此，教學目標的達成會很輕松。

2.2靈活運用識字教學，創設口語交際情境

識字教學是小學語文低年級教學的基礎，也許有的教師會感覺識字教學比較單調，讓學生死記硬背地記住生字就可以了。其實不然，在低年級識字教學過程中，我們可以靈活地創設恰當的情境，讓學生識字。比如，教師在執教蘇教版一年級下冊的第一單元《識字》部分時，就創設了這樣的口語交際情境：首先，讓學生在識字的過程中，展開自由的交流，各自說出自己的識字“妙招”，接下來，創設了一個“我是小小的語文教師”的口語交際情境，讓學生扮演老師的角色，領讀生字，也可以提問其他同學，對同學讀得正確與否給予評價，還可以展開師生互動，讓同學們向這位“老師”請教不認識的字，請“老師”講解生字的含義，在這樣的口語交際情境中，學生的的語言表達能力和識字能力得到了有效的訓練。

2.3聯系生活，再現情境

學生的日常生活是豐富多彩的，其中有無窮無盡的交際情境。教師要做學生的知心朋友，盡力融進學生的生活，深人了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發掘和提煉生活中有價值的、學生熟悉而又感興趣的交際話題來創設交際情景。教學時，教師可以引導學生通過回憶、聯想等手段再現生活情境，激發學生的交際興趣，促使學生主動積極地參與口語交際實踐。如：學生經常到商店買文具盒、鉛筆、橡皮、書包等文具。買文具的時候，學生會主動向售貨員了解文具的種類、特點、功能、質量等事宜，有時還會跟售貨員討價還價。為此，教師可組織學生聯系生活實際再現“買文具”的生產情境，進行“買文具”的口語交際練習。因為學生有切身的感受，買文具的情境會歷歷在目，所以能興致百倍地投人到口語交際中去。

2.4利用智能化的信息技術，營造濃郁的教學氛圍

小學口語交際教學很重視學生的生活實踐，教師經常需要給學生創設一定的交際情境，讓學生利用自己的想象力還原交際情境，最后達到提高學生交際意識的目的。在教學中，如果僅僅圍繞教材上的圖片或者教師的描述來讓學生進行想象的話，會影響口語交際教學的效率，因此，教師可以借助信息技術，制作一些動畫、視頻、音樂等，激發學生的學習興趣，充分調動學生的想象力，讓學生能夠更快地融入到教學情境中去。例如在一年級上冊的《小兔運南瓜》中只有兩幅圖片，第一幅圖是小兔子在思考如何運南瓜，第二幅圖是小兔子已經把南瓜運到了家中，那么就需要學生發揮想象力去思考小兔子可以運用哪些方法把這么重的南瓜運回家。學生結合自己的生活經驗和以前所學的知識會得到一些不同的答案，那么這些答案哪些是合理的、哪些是不合理的呢？教師就可以借助信息技術制作一些動畫，模擬小兔子運南瓜的過程，這樣學生很快就能理解了。另外，由于小學低年級學生的自我控制能力比較弱，所以教師運用多媒體教學的時候，不能直接將教學過程交給多媒體，而是應該給予適當的引導，不然學生很容易分散注意力。

結語

口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，口語交際教學不可能每次都在真實的交際情境中進行，教師需要采取多種方法，給學生創設口語交際情境。教師只有為學生創設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。

參考文獻

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