小學(xué)語文高年級作文的互動教學(xué)模式

姚風(fēng)

摘要：隨著課程改革深入發(fā)展，人們對小學(xué)語文的教學(xué)要求越來越高，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，帶給學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。互動式的教學(xué)模式在很大程度上能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在互動的教學(xué)過程中學(xué)到豐富的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，對于學(xué)生的發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。基于此，本篇文章對小學(xué)語文高年級作文的互動教學(xué)模式進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級作文;互動教學(xué)模式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-351

引言

作文，是小學(xué)語文科目教學(xué)中的重要項(xiàng)目和內(nèi)容，旨在培養(yǎng)與提升學(xué)生的寫作能力與語文素養(yǎng)。當(dāng)然，寫作的過程，本身也是對學(xué)生語文綜合能力檢驗(yàn)的一個有效形式。特別是對高年級學(xué)生而言，他們有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，但卻面臨著更高層次的寫作要求。為了給予學(xué)生更有效的作文教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們走出寫作困境，教師就必須創(chuàng)新教學(xué)模式。在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)中推進(jìn)互動教學(xué)模式。

一、問題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

在實(shí)際的寫作過程中，學(xué)生最難的就是如何下筆，因?yàn)樵趯W(xué)生的腦海中并沒有很多的素材可以應(yīng)用到寫作當(dāng)中，甚至在寫作的過程中常常覺得“無話可說”或者“無情可抒”，這其中的原因就是學(xué)生的思維沒有得到發(fā)散，他們對生活沒有進(jìn)行細(xì)致的觀察，沒有對自己生活中的事情進(jìn)行思考和總結(jié)，因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察生活。在實(shí)際教學(xué)的時候，教師可以以問題為導(dǎo)向，與學(xué)生展開互動。例如，在以“父親”作為主題進(jìn)行作文教學(xué)時，如果只是單純地將這個題目拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己寫作，那么學(xué)生寫作的過程無非就是用幾件小事串聯(lián)到文章中，然后表達(dá)自己對父親的愛和父愛的偉大，這樣的文章內(nèi)容是空洞的，思想是空白的，無法表達(dá)真情實(shí)感。教師可以在教學(xué)的過程中精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己與父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與學(xué)生展開互動。教師在互動的過程中，講述自己成長的過程中與父親發(fā)生了哪些讓人感動的事情，這樣學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)父親的世界，父親的形象越來越明晰地呈現(xiàn)于眼前，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生主動說，樂意說，有內(nèi)容說，甚至“欲罷不能”，對父親的感情流露淋漓盡致。

二、建設(shè)生活化互動情境，提升學(xué)生的寫作實(shí)踐能力

學(xué)生個體自我價值以及社會價值的高效實(shí)現(xiàn)也是人文教育當(dāng)中最為關(guān)注和重視的內(nèi)容，能在一定程度上幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價值觀與社會觀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，寫作素材要從生活中來獲取，培養(yǎng)學(xué)生生活化的寫作觀念。教師還要在語文教學(xué)中滲透人文精神，并利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際事例和素材拓展學(xué)生閱讀視野，如此，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生作文的生活化水平，還能夠達(dá)到有效提升學(xué)生人文精神水平的目的。以《媽媽睡了》這一教學(xué)為例。在現(xiàn)如今的教育當(dāng)中，教師格外重視對學(xué)生感恩之心的培養(yǎng)，母親對孩子的愛是人類社會中最無私、最偉大的情感，母親對孩子的無私付出是小學(xué)生進(jìn)行寫作的好素材。因而教師在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時，可以讓學(xué)生以“我的媽媽”為題目進(jìn)行寫作，然后引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中媽媽的一舉一動進(jìn)行細(xì)致觀察，并讓學(xué)生充分感受媽媽給予自己的關(guān)愛，最后將其用文字表達(dá)出來，進(jìn)行作文創(chuàng)作。這樣的創(chuàng)作，會使學(xué)生覺得有話可說，可以將母愛的偉大充分地體現(xiàn)出來。

三、建設(shè)多媒體互動情境，激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師更加關(guān)注傳授給學(xué)生寫作的理論知識，或讓他們機(jī)械式記憶寫作經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)這樣并不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)的要求。因此，為了全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動他們的寫作熱情，可以將想要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容展示在多媒體上，帶給他們視覺、聽覺等多重感官刺激，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元習(xí)作練習(xí)《看圖畫，寫一寫》的教學(xué)中，教師可以在多媒體上展示色彩豐富、人物故事情節(jié)豐富的圖畫，讓學(xué)生依據(jù)圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行寫作，要求他們描述圖畫中發(fā)生的事件、地點(diǎn)以及人物等。再比如，在《國寶大熊貓》的作 文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生查找熊貓紀(jì)錄片或者影視資料，然后在多 媒體中播放出來，增強(qiáng)學(xué)生對熊貓外貌、體態(tài)、習(xí)性等的了解，讓學(xué) 生在寫作時產(chǎn)生“有話可說”的感覺。

四、注重交流與分享，互相激勵促進(jìn)

結(jié)合日常教學(xué)觀察來看，很多高年級學(xué)生在寫作方面都有自己良好的經(jīng)驗(yàn)方法與心得體會，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)與借鑒。為此，教師要注重組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何寫好作文問題進(jìn)行交流與分享，既可以說說自己的方法和思路，也可以說說自己遇到的問題與疑惑等，優(yōu)秀的作文經(jīng)驗(yàn)與方法在交流中得以傳播，學(xué)生也會基于這樣的過程而相互鼓勵，彼此促進(jìn)，以達(dá)到共同進(jìn)步與提升的效果。具體來講，教師可以組織開展“作文經(jīng)驗(yàn)與方法交流與分享大會”“優(yōu)秀作文展”等主題活動，或者是匯總整理學(xué)生的優(yōu)秀作文經(jīng)驗(yàn)與方法，將其設(shè)計成微課，以供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)與借鑒，全面培育與提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師要想使語文寫作教學(xué)具備實(shí)效性，就應(yīng)當(dāng)利用作文互動教學(xué)方式來進(jìn)行作文教學(xué)。如此方能使小學(xué)生的視野得到開闊，增強(qiáng)小學(xué)生的知識積累，豐富小學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓小學(xué)生在寫作中寫真事，抒真情，真正實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效率的高效提升。

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貴州省安順市紫云苗族布依族自治縣猴場小學(xué)