如何提高初中數(shù)學課堂教學有效性

李子剛

摘要：初中數(shù)學是初中教育學科中的重要內(nèi)容，在初中數(shù)學的教學工作中，如何通過有效手段提高教學工作的水平和質(zhì)量，構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂，提高初中數(shù)學課堂教學的有效性，是教學工作的重要方向。本文通過探究提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;有效性

隨著新課程改革在初中教育工作中的廣泛開展，對初中數(shù)學教學工作提出了全新的要求，在初中數(shù)學教學工作中，如何通過多種教學方法的綜合應(yīng)用，實現(xiàn)教學水平的提升，是數(shù)學教學工作的重點。基于此，教師在開展數(shù)學教學時，應(yīng)當本著以人為本的教學理念，深入挖掘?qū)W生在數(shù)學學習中的難點和需求，針對性的設(shè)計教學方法，豐富教學內(nèi)容，引導學生自主探究的學習興趣與能力，踐行有效教學的目標。

一、強化學生自主探究能力的培養(yǎng)

以自主學習為內(nèi)在驅(qū)動力開展初中數(shù)學教學，能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性，實現(xiàn)數(shù)學課堂中師生角色的轉(zhuǎn)換，將教師為主導的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生間、小組間、學生與教師間的有效合作，幫助教師更好的實現(xiàn)教學目標[1]。因此，在初中數(shù)學教學工作中，教師應(yīng)注重對學生自主研究能力的有效培養(yǎng)，借助探究式教學、小組合作學習等自主的學習方式，促進有效教學在初中數(shù)學教育中的落地。

例如，在人教版初中數(shù)學九年級上冊《二次函數(shù)》一單元的教學中，二次函數(shù)的教學單元中包含了眾多的重要知識點，教師可以選取二次函數(shù)知識中“二次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系與解法”作為小組合作學習的課題，基于此前在一次函數(shù)、一元二次方程式的課程中所學習的知識和掌握的方法，思考二次函數(shù)與一元二次方程之間存在什么樣的關(guān)系？而后根據(jù)制作二次函數(shù)圖像來分析二次函數(shù)圖像中x軸和y軸的位置和一元二次方程式存在哪些聯(lián)系？以小組形式進行探究、分析、討論和總結(jié)，從而通過小組合作學習，加強對“二次函數(shù)”的理解和應(yīng)用能力，實現(xiàn)本課程教學的目標。

二、提升初中數(shù)學教學方法的多樣化

初中數(shù)學教學有效性所關(guān)注的核心內(nèi)容是學生在初中數(shù)學學習中取得的進步或發(fā)展，多樣化教學手段的應(yīng)用對提升數(shù)學學習效果，輔助教學工作的開展，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學科素養(yǎng)具有十分重要的價值。因此，教師可以結(jié)合初中數(shù)學的教學主題、目標、內(nèi)容，來進行多樣化的教學設(shè)計，將多媒體手段、情境教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式融入教學當中，以實現(xiàn)教學目的，提升學習興趣為目標，科學進行教學設(shè)計[2]。

例如，在人教版初中數(shù)學七年級上冊《立體圖形與平面圖形》一課的教學中，圖形的形狀變化是一個比較抽象的過程，需要學生具備一定的想象和思維能力，圖形可以通過各種各樣的組合和拆分，實現(xiàn)立體圖形和平面圖形的變化。在開展本課的教學時，教師可以借助多媒教學的手段，將一些圖形通過旋轉(zhuǎn)、平移或合并等動作所產(chǎn)生的變化以視頻的形式展示出來，如一張長方形直板，可以通過旋轉(zhuǎn)變化為一個圓柱體;一個三角形硬紙板，可以通過平面的旋轉(zhuǎn)變化成椎體，學生在直觀的視頻展示中，可以非常清晰的發(fā)現(xiàn)圖形的各種變化，了解點的變化會形成線，線的變化會形成面，面的變化會形成體的數(shù)學知識。

三、以貼近生活的方式開展教學

數(shù)學存在于我們生活的方方面面，生活中的很多現(xiàn)象，都可以用數(shù)學知識進行解釋，很多生活中的問題，都可以用數(shù)學知識加以解決應(yīng)用生活化的教學案例，結(jié)合常見的生活事物和現(xiàn)象，引導學生思考生活案例中包含的數(shù)學現(xiàn)象與數(shù)學知識，并嘗試利用數(shù)學知識解決生活問題，激發(fā)學生對數(shù)學知識進行探究的興趣，從而有效提升數(shù)學效果的有效性。

例如，在人教版初中數(shù)學《一元一次方程式》的教學當中，教師可以引導學生結(jié)合生活情境自主進行一元一次方程式的問題設(shè)計，或利用生活中的實際問題，對課本中的一元一次方程式問題進行重新的設(shè)計或問題條件的改變，而后構(gòu)成一個新的問題。學生在進行一元一次方程式問題的自主設(shè)計時，需要基于對課程內(nèi)容的熟練掌握，才能在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和拓展，這個過程其實也是學生溫故而知新的過程，是學生利用現(xiàn)有知識進行拓展與延伸的過程。在學生自主設(shè)計一元一次方程式的問題后，教師可以引導學生以同桌互換答題的方式解答對方問題，檢驗問題設(shè)計的質(zhì)量及學生針對一元一次方程式的答題能力。既能將課堂教學賦予良好氣氛，又能促進學生對學習內(nèi)容的不斷拓展與創(chuàng)新，促進學生學習能力的不斷發(fā)展。

四、開展豐富多彩的數(shù)學實踐活動

初中數(shù)學教學工作的開展應(yīng)當充分結(jié)合課上與課下的時間，開展提供豐富多彩的數(shù)學實踐活動，通過學生的積極參與，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學世界的奇妙之處，從而促進學生學習興趣的提升，帶動探究能力的培養(yǎng)。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，成立趣味數(shù)學小組，為學生提供自主交流數(shù)學知識，發(fā)起數(shù)學活動的平臺，定期組織和開展奇妙數(shù)學探索活動，通過這些活動加強師生間的交流與同學間的溝通協(xié)作，加強數(shù)學知識在學生生活中的應(yīng)用，通過實踐活動的開展開拓眼界，增長見識，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在人教版初中數(shù)學九年級上冊《中心對稱》一課的教學中，學生在數(shù)學課堂上學習了關(guān)于中心對稱和線段的垂直平分線的性質(zhì)等的相關(guān)數(shù)學知識，教師可以在課后通過尋找或繪制中心對稱圖形的活動，提高學生對該課程的掌握和實踐能力。教師可以請學生利用平時掌握的作圖軟件繪制中心對稱的圖形;也可以尋找生活中我們常見的中心對稱圖形，如蝴蝶、一些家具、喜字等，學生可以將自己所繪制和收集的中心對稱圖形進行匯總，制作成PPT進行展示，通過在課上選取部分同學的優(yōu)秀作業(yè)進行展示，加強學生對中心對稱圖形的認知，強化學生的理解和記憶能力，促進本課程教學效果的提升。

結(jié)語：初中教學有效性的提高，需要以全新的教育理念及教學方法為基礎(chǔ)，借助多元化的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學教學情境，注重對學生自主探究與合作學習能力的培養(yǎng)，貼近生活，激發(fā)興趣，從而有效引導學生數(shù)學學習能力的形成，實現(xiàn)學生自主學習能力發(fā)展，促進有效教學的落地。

參考文獻：

[1]周茂蘭.核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學有效教學實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（22）：107-108.

[2]陳小平.聚焦問題設(shè)計，實現(xiàn)數(shù)學有效教學[J].課程教育研究，2019（35）：148.