從思維可視化入手，借閱讀指導寫作

謝春果

摘要：小學是兒童思維發(fā)展的關鍵期，而閱讀，是小學學習的重要組成部分。因此，在閱讀中培養(yǎng)思維能力是教學的重中之重。思維導圖作為一種語言思維可視化工具，具有簡單高效、圖文并茂的特點，將其運用到閱讀與寫作中，能促進學生表達，幫助其突破原有思維水平。本文結合實例圍繞思維導圖在讀寫結合教學中闡述具體運用策略。

關鍵詞：思維可視化;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-287

思維導圖，作為一種語言可視化工具，它的教育價值得到世界的公認。在閱讀與實踐結合、學行結合的大語文觀的背景下，思維導圖已經走進學校，走進語文課堂，被廣大師生們認可和接納。作為一名語文老師，怎樣把這個思維可視化工具與語文教學結合起來，讓其成為提升學生語文核心素養(yǎng)的有效工具呢？

一、教學思路可視化，增強閱讀效果

首先，教師要在教學思路的可視化中增強閱讀效果。閱讀教學時，教師可以隨著教學將自己的思路在黑板上進行板書，一步一步條理清楚地將自己對文章的結構、主旨進行分析的過程展示給學生。比如：在《在牛肚子里旅行》這篇課文的教學中，教師可通過思維可視化的板書來進行教學。教師將自己的思路隨著文本解讀一點一點展示在學生面前。首先，教師要從紅頭怎么會到牛肚子里旅行的起因說起，將在牛肚子里旅行的原因寫出來;接下來，教師就要將紅頭在牛肚子里旅行中遇到的事情分別列出來，講一講青頭在這個過程中是怎么幫助紅頭脫離危險的，并通過文中青頭和紅頭的對話描寫體會它們的心情變化;最后則要讓同學們想一想。通過這樣的過程，學生會對教師的思路一目了然，學習起來也就明白多了。如何在小學語文閱讀教學中充分發(fā)揮思維導圖教學的優(yōu)勢，

其次，為了充分發(fā)揮思維可視化工具在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢，教師要鼓勵學生通過畫思維導圖的形式進行閱讀。由于小學生缺乏經驗與知識，在自主閱讀過程中往往存在較大的困難。而思維導圖教學能改善學生的閱讀情況。比如：在《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學中，教師鼓勵學生先通過思維導圖的方式進行閱讀。引導學生閱讀第一自然段時在紙上寫上這一段說明了事情的起因和發(fā)生的時間、地點和人物，第二自然段的閱讀則要引導學生寫上這一段講述了小女孩賣火柴的經過，在閱讀最后一自然段的時候寫上這一段講述了“賣火柴的小女孩”的啟示。通過這樣的思維導圖，學生在閱讀完一篇文章后整篇文章的結構就躍然眼前了，學習思路清晰明了，增強閱讀效果。

二、閱讀思路精細化，促進學習效率

在教學中運用思維導圖，讓閱讀思路精細化，思維導圖閱讀法是一種“學會自主學習”的能力。開始學習前，可引導學生用一種探尋的角度去看文本，告訴學生他們就是尋寶人，要從文中的字里行間中獲得自己想要的寶藏。

例如：運用思維導圖精細閱讀的方式教學《大青樹下的小學》一課，第一步用“想——找——畫”三步畫出中心主題：大青樹下的小學、一級分支：早晨——上課——下課——感想。第二步借助思維導圖理解課文內容，梳理內在的邏輯關系，同時結合內容展開想象。第三步請學生對照思維導圖，邊回顧課文內容邊想象畫面。引導孩子根據詞句想象畫面，還可以根據整個自然段的描寫想象場景。可以讓孩子想象山坡、平壩、開滿鮮花的小路，想象置身在這樣優(yōu)美的環(huán)境中是什么感受。也可以借助“鮮艷、絢麗多彩”這兩個詞語展開想象，校園里的綠樹、白墻、多彩的民族服裝，能夠感受到學校的生氣蓬勃。還可以想象第三、四自然段描寫的上課安靜，下課熱鬧的場景，小動物們的加入，從而感受這所學校的特別。第四步，在理解課文內容的基礎上進行思維拓展和延申。請結合生活想一想：小學生們還可能從哪些地方來到學校？路上的風景如何？上課和下課的時候學生們還會做什么？說一說，把你的想法畫下來。思維導圖就完成啦！

三、寫作思路簡單化，提高表達意愿

教學中首先要挖掘文本，向學生提供寫作“支架”。每一個閱讀文本都有延展性，想象去拼湊出完整的東西以及其他的東西。教師可以激發(fā)這種融合在畫中的想象力，引導學生適度改編、創(chuàng)編故事，形成自己的風格，最終促進學生思維能力、想象能力、語言表達能力的發(fā)展。

統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元是策略單元，要求學生一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想學習預測的基本方法。這一單元對表達的要求就是：嘗試續(xù)編故事。如：教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，讀完文本后，在理解課文內容的基礎上，進行思維拓展和延申，請學生結合生活想一想，在鳥太太之后，胡蘿卜先生又會去哪里？遇到誰，發(fā)生什么呢？讓學生續(xù)寫，鼓勵學生進行大膽想象，補充思維導圖，對照著補充的思維導圖，講一講后來發(fā)生的故事。把想象外化成文字表現(xiàn)出來，這樣的讀后寫作環(huán)節(jié)，留給了學生很大的思維空間以及積極的情感體驗過程，能讓學生的思維品質和寫作水平在潛移默化中得到了提升。

綜上所述，今后筆者將不斷更新教學策略，讓孩子在思維可視化的讀寫結合教學中感受語言文字的魅力，提高語言文字運用能力。讓思維可視化成為兒童閱讀與寫作成長的加油站，借思維可視化工具喚醒兒童在閱讀和寫作方面的創(chuàng)造力，激活讀寫創(chuàng)意點，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)寫作能力，改變寫作狀態(tài)，讓兒童愿意寫作，樂于寫作，使寫作之花在兒童的筆端開放。

參考文獻

1.顧婷婷.基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略探究[J].華夏教師，2020（02）【中】

2.柏生田.淺談小學語文讀寫結合的教學策略[J].學周刊，2020（07）【19期】

廣東省廣州市中山大學南方學院附屬小學