以核心素養為導向的小學語文教學

雷永福

摘要：新的時代發展背景下，社會對全面發展型高素質人才的需求，不需要考試機器和學習工具。小學語文作為人才培養的基礎陣地，要真正實現核心素養，適應現代教育的根本要求，必須在觀念、內容、方法和模式等各方面進行變革，為社會培養和輸送人才。因此，小學語文教師應積極轉變觀念，以核心素養為導向，開展科學的教學實踐活動。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-244

核心素養，明確了學生在學習過程中，所形成且具備的能力與素養，且這種素養是能夠適應未來社會發展需要的，所以核心素養應當落實、滲透到具體教學實踐當中去，才能為學生發展奠定堅實的基礎。本文以現代教育教學理論為指導，從自主探究式教學、融入生活式教學、小組合作學習等三個維度系統分析了核心素養指導下小學語文教學的基本方法和具體策略。

一、小組合作學習

分組合作學習，是新課改倡導的全新的學習方式，能直接喚醒學生的學習潛能，使學生在課堂上實現主動、全面的參與，真正實現發展與進步。小學語文教師應主動對以往統一的課堂教學模式進行改革和創新，首先根據對班內學生、具體的學習和發展情況的了解，進行科學合理的分組，保證每一個組員，都有機會參與合作;其次，教師應設定任務或話題，激發學生的合作動機，創設特定的合作情境，促使學生展開組員間的溝通、討論、互動與交流，以分享各自的觀點與見解，實現思維的碰撞，最終在合作中取得共同的發展與進步。

比如，當教授《一個豆莢里的五粒豆》時，傳統的教學模式是單一的，學生在課堂上參與活動的機會很少，這很大程度上限制了學生的學習發展，為此，教師將學習的主動權交給了學生，將讀書的時間留給了學生，讓學生在自主、合作、探究的閱讀活動中，思考，體會。例如，在備課階段，教師把學生分成若干組，組內成員都被分成若干組，組內成員確定后，教師再給學生分配探究任務，任務下達后，教師把時間交給學生，讓學生開始討論，討論和研究之后，學生最后得出結論。通過小組合作學習，培養了學生的團隊協作能力;

二、自主探究式的教學

新課改強調教師要促進學生的自主、探究式學習，強調學生的主體地位，并使學生真正參與整個教學過程。因此，怎樣才能，真正地促進、實現學生的自主探究學習呢？通過對問題的提出和提出，小學語文教師可以開展自主探究教學。具體地說，教師應認真研讀語文教材，提煉、概括其中的重點、難點和要害，并結合學生的具體學習情況，設計啟發、發散式語文問題，選擇恰當的時間提問，直接創設靈活多變、充滿懸念的教學情境，直接引發學生的認知沖突和求知欲望，調動學生的思維動機，促使學生主動展開自主探究，實現深度學習。

比如，在講授《為中華之崛起而讀書》時，這篇文章就是周恩來少年時的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界中，被洋人欺凌，卻無處訴說，從中深切體會到伯父所說的“中華不振”的含義，因而立志振興中華，以顯示少年時周恩來的寬廣胸襟和遠大志向。本文將結合教學內容，對學生提出一些問題進行解答。提出問題后，學生立即結合問題展開思考，學生深入研究問題，最后得出答案，然后由教師要求學生回答，并展示自己的探究成果，根據學生提出的問題，教師將進行強化教學。通過自主探究式教學，激發了學生的學習興趣。

三、融入生活教學

生命是知識產生的源泉，也是運用的歸宿，把生命融入語文教學實踐中，具有十分重要的意義，能有效地突出學科的本質特征，也能直接提高學生對語文知識的認同感。為此，小學語文教師應積極拓展教學思路，擴大教學范圍，把生活作為教學的出發點，主動挖掘與學生生活經歷有關的案例，將其與語文課程知識有機地結合，再融入到語文課堂教學中，還原并創造生活情境，引導學生走進生活，感受到語文知識的無處不在，體會到語文的應用價值和現實意義，從而增強應用的意識和熱情。

如在講授《爬山虎的腳》時，課程開始后，教師首先引導學生有意識地運用自然段落、分段等閱讀方法來閱讀文本。事實上，這門課的內容，與我們的日常生活息息相關，對此，教師將生活元素融入到教學中來。課文開篇，教師首先介紹了一些學生生活中的例子，我們種絲瓜和葡萄都需要架，否則，絲瓜和葡萄就不能長得高。攀巖虎，又是一種柔軟的藤蔓，可以不用搭架子，也可以往高處爬，爬到墻壁，屋頂，巖石上，這是為什么？生活現象的引入使學生的學習熱情更高，在整個學習過程中，教師發現學生對本節課的內容保持著十分專注的學習態度。通過融入生活教學，豐富了學生對生活的情感體驗。

因此，以核心素養為指導開展教學實踐，是新課程改革的必然要求，也是不斷引導學生全面發展的關鍵。要做一名合格的、優秀的教師，必須充分認識自己的角色、責任和使命，端正教學態度、思想和觀念，時時關注教育教學的發展變化，正視傳統教學的缺點和不足，結合學科特點和學生身心發展狀況，進行積極探索，采取自主探究式教學、融入生活教學、小組合作學習等教學創新方法，在教學過程中靈活運用，更好地完成教學任務，落實核心素養，提高教學效果，使學生在獲取知識的同時，實現能力提高，獲得全面發展。

參考文獻

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