淺談小學(xué)語文游戲教學(xué)策略

黃娜娜

摘要：眾所周知，游戲教學(xué)法是提高小學(xué)語文知識教學(xué)效果的一種有效教學(xué)方式，因?yàn)槠洳粌H能夠有效激發(fā)小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠有效促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)和理解。本文即是從游戲化情境導(dǎo)入、游戲化課堂教學(xué)以及游戲化作業(yè)布置三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文游戲教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;游戲教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-217

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不能再適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文課程教育發(fā)展的需要。一種以學(xué)生為主、以教師為輔的教學(xué)模式成為當(dāng)今時代小學(xué)語文教育發(fā)展的主流，而且這種教學(xué)方式還能夠很好地提高學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)趣味性，游戲教學(xué)法由此應(yīng)運(yùn)而生。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文游戲教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、游戲化情境導(dǎo)入

所謂游戲化情境導(dǎo)入，指的是在上課之前，教學(xué)老師可以通過游戲化的模式吸引學(xué)生們的注意力，將學(xué)生從各自不同的思維情境之中拉出來，從而全神貫注地投入到接下來的語文課程教學(xué)之中。其次，教學(xué)老師還要注重游戲化情景教學(xué)與語文知識之間的銜接性，而不是一味性的開展游戲，否則也就失去了游戲教學(xué)的效果和意義。

例如，在教學(xué)“柳樹醒了”一課時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？”“喜歡。”學(xué)生們異口同聲的說到，老師問：“那你們都知道春天柳樹是什么時候睡醒嗎？”學(xué)生：“應(yīng)該是春天吧。”老師：“對。”老師：“那么，如果要你們看柳樹是不是醒著的，你們該怎么觀察呢給？”學(xué)生：“看樹葉。”老師：“具體怎么看樹葉呢？”學(xué)生：“不知道。”老師：“咱們朗讀一下文章，好不好？”學(xué)生：“好。”老師：“那我找?guī)孜煌瑢W(xué)分段朗讀一下。”學(xué)生：“好。”接下來，教學(xué)老師即可邀請學(xué)生上臺一起朗讀。這里需要說明的是，無論學(xué)生讀的怎么樣，教學(xué)老師都不要反駁，而且還要加以鼓勵，如此既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

二、游戲化課程教學(xué)

游戲化課程教學(xué)是指在教學(xué)老師傳播語文知識的同時融合游戲元素，讓小學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)和理解語文知識。但是由于語文知識的內(nèi)涵非常豐富，所以教學(xué)老師不可能通過一個游戲?qū)崿F(xiàn)所有教學(xué)內(nèi)容的貫穿，對此，教學(xué)老師就可以選擇一些點(diǎn)進(jìn)行游戲教學(xué)，以此提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“荷花”一課時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都見過荷花嗎？”學(xué)生：“見過。”老師：“很好，你們誰給老師說一下荷花是什么樣子的呢？”此時教學(xué)老師可以邀請學(xué)生上臺，對荷花進(jìn)行描述。在學(xué)生描述的同時，教學(xué)老師還要注意引導(dǎo)學(xué)生將自己的詞語寫出來。當(dāng)然，學(xué)生所要描述的詞語要簡單。這種教學(xué)方式能夠很好地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。而且，教學(xué)老師還可以通過學(xué)生自己描述的方式教給學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字。最后，教學(xué)老師也要給學(xué)生進(jìn)行描述，此時，然后引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇文章。

三、游戲化作業(yè)布置

所謂游戲化作業(yè)布置，指的是教學(xué)老師在為學(xué)生布置作業(yè)時，其不再完全以書寫練習(xí)等方式為學(xué)生布置作業(yè)，而是通過游戲化的方式布置課后作業(yè)，即讓小學(xué)生通過玩游戲的方式完成對課堂知識的學(xué)習(xí)與鞏固。游戲化的作業(yè)布置教學(xué)不僅能夠有效減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生們的作業(yè)興趣，提高學(xué)生們的作業(yè)效果。

以“草原”一課為例，教學(xué)老師在給學(xué)生講完課之后可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得草原怎么樣呢？”學(xué)生：“廣闊。”老師：“那通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你們有什么樣的收獲呢？”學(xué)生：“我們想去大草原看卡。”老師：“很好。今天放學(xué)回家，你們查一下草原的圖片，寫一下為什么想去草原的想法，好不好？”學(xué)生：“好。”在布置課后作業(yè)之后，教學(xué)老師在次日則要對學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行檢驗(yàn)，看看同學(xué)們都采用了什么樣的稱量方法，同時針對學(xué)生們的稱量方法進(jìn)行點(diǎn)評。這其實(shí)就是一種真正深化學(xué)生語文知識所學(xué)的策略。很多學(xué)生通過閱讀課文的方式都能夠?qū)W有所得，但是能夠真正轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自身能力的學(xué)生并不多，這就需要教學(xué)老師加以引導(dǎo)和檢驗(yàn)，以提高學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，游戲化趣味教學(xué)是結(jié)合了小學(xué)生的特定的心理特征和所處的年齡階段而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，同時也是新課堂教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。在這種游戲畫的教學(xué)過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且也實(shí)現(xiàn)了良好的互動與溝通，使得整個課堂教學(xué)氛圍活躍起來，進(jìn)而保證和提高了學(xué)生對語文知識吸收的效率。

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