淺析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略

李瑟霞

摘要：為了滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)于教育領(lǐng)域所提出的要求，促使學(xué)生能夠達(dá)到全面發(fā)展的狀態(tài)，小學(xué)階段的教師需要主動(dòng)地做好創(chuàng)新工作，調(diào)整原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)體系，將課外閱讀合理融入教學(xué)中，在拓展學(xué)生眼界的同時(shí)，豐富學(xué)生的思想認(rèn)知，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;有效策略

引言：

隨著社會(huì)理念的不斷更新，教育領(lǐng)域也在不斷地進(jìn)行改革以及完善。現(xiàn)階段，越來(lái)越多創(chuàng)新性的理念開(kāi)始出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。如素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)教育。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1在閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀能力

在閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，使課堂教學(xué)真正發(fā)揮實(shí)效性。在小學(xué)階段，專(zhuān)門(mén)設(shè)有閱讀課程，但是就其實(shí)效性而言卻并不明顯，更多時(shí)候停留在閱讀本身上，而非關(guān)注到閱讀能力的全面建設(shè)。充分利用閱讀課堂教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：其一，營(yíng)造舒適的課堂氛圍。閱讀能力的建設(shè)，不僅可以在閱讀課堂完成，還可以在日常的閱讀文章講解中實(shí)現(xiàn)，由此組織教學(xué)工作的發(fā)展，閱讀課堂依然有真正的讀的空間，此時(shí)教師需要為學(xué)生營(yíng)造適合閱讀的氛圍，關(guān)注到閱讀室的布置，使得孩子在放松的環(huán)境下進(jìn)行閱讀。其二，在閱讀課堂指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，如將“讀”本身分為朗讀、默讀、精讀、細(xì)讀、瀏覽等，不同的讀法具有不同的特點(diǎn)，適應(yīng)不同的特色，在教學(xué)中為學(xué)生解析清楚，可以幫助學(xué)生做出指導(dǎo)。在完整的閱讀課堂中，可以在教學(xué)中關(guān)注到如何進(jìn)行小組互動(dòng)，如何展開(kāi)教學(xué)工作，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)豐富多彩的體驗(yàn)，以促成發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，提示課堂教學(xué)的開(kāi)展與完善。

2家校互動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的課外閱讀能力培養(yǎng)，也要注意與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，于家校互動(dòng)間實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子基本閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生自主能力相對(duì)較弱，缺乏一定的自我管理能力，加之閱讀本身也是一件從心之事，家庭是學(xué)生課下閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)，此時(shí)良好的環(huán)境氛圍構(gòu)建，是習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。另外，家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)等會(huì)于潛移默化中影響到學(xué)生，而教師主動(dòng)與家庭建立互動(dòng)，圍繞學(xué)生課下閱讀提供思路等也具有積極意義。教師要通過(guò)校園開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，傳遞出課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，并且解釋清楚習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)是一個(gè)周期性的，需要家長(zhǎng)的配合與關(guān)注。部分家長(zhǎng)缺少指導(dǎo)孩子閱讀的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)也可以從教育專(zhuān)業(yè)的角度，為之進(jìn)行解析。家校互動(dòng)下，教師可以為學(xué)生提供一系列的推薦書(shū)單，以便在日常書(shū)籍選擇中進(jìn)行閱讀，當(dāng)然書(shū)單并不適應(yīng)所有人，而是對(duì)于一些對(duì)孩子教育沒(méi)有心得的家長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程也是家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在與家長(zhǎng)交流中，也要為家長(zhǎng)提供一系列的指導(dǎo)，啟發(fā)家長(zhǎng)在家庭中陪伴孩子共同閱讀，逐漸找到閱讀的樂(lè)趣。

3科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，提升學(xué)生閱讀有效性

課外閱讀不能盲目進(jìn)行，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇有價(jià)值的課外書(shū)籍，并激勵(lì)他們有效閱讀。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定可行的課外閱讀計(jì)劃。在閱讀過(guò)程中，教師不僅要定期進(jìn)行閱讀評(píng)估，還要根據(jù)個(gè)人特征和知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀適合自己的書(shū)籍。例如，在年齡方面，年紀(jì)較小的學(xué)生的識(shí)字較少，他們適合去看一些繪本和兒童詩(shī)歌、童話故事和寓言故事，比如《安徒生童話》《少兒十萬(wàn)個(gè)為什么》等。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生容易受到優(yōu)秀作品的鼓舞和啟發(fā)，可以給他們推薦歷史故事、名人故事、散文，如《愛(ài)的教育》《中國(guó)古代寓言故事》等。選擇的圖書(shū)符合學(xué)生不同層次和不同年齡特點(diǎn)，學(xué)生們才能對(duì)閱讀表現(xiàn)出極大的興趣，這也能夠幫助他們?cè)陂喿x過(guò)程中獲得知識(shí)。其次，課外閱讀和課堂教學(xué)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。比如，教師在課上教學(xué)了主題為“觀察和檢測(cè)”的文章，就可以推薦學(xué)生課外閱讀《昆蟲(chóng)記》，它可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)的方法，提高他們的獨(dú)立思考能力。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作閱讀摘要、閱讀注釋?zhuān)⒂涗浽谡n外閱讀的閱讀體驗(yàn)。在課外閱讀中，將好詞、好句進(jìn)行提煉和分類(lèi)，積累印象深刻的句子或片段，閱讀整篇文章后寫(xiě)下自己的感受或經(jīng)歷，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作能力。學(xué)生在閱讀課外材料前，應(yīng)先閱讀前言、后記、目錄，初步了解書(shū)脊的基本內(nèi)容、作者的身份、寫(xiě)作目的、書(shū)籍的寫(xiě)作背景等，為進(jìn)一步閱讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)充分利用參考書(shū)和參考資料，認(rèn)真查閱字典，消除語(yǔ)言障礙，加深對(duì)作品內(nèi)容的理解。

4為學(xué)生提供交流互動(dòng)的平臺(tái)

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知以感性認(rèn)知為主，熱情度高，持續(xù)的時(shí)間短，而閱讀本身是安安靜靜的活動(dòng)，相對(duì)枯燥。此時(shí)教師不妨利用孩子心中的攀比、渴望肯定等心理，組織班級(jí)學(xué)生形成不同的閱讀互助小組。小組成員每周閱讀的總量決定了該小組的評(píng)比成績(jī)，每個(gè)星期或每個(gè)月都評(píng)選出“優(yōu)秀閱讀小組”和“閱讀之星”等，可以為小組同學(xué)準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式，使得學(xué)生個(gè)人的閱讀與小組綁定，小組同學(xué)間可以相互形成約束。而每隔一定周期，可以在班級(jí)的閱讀課中組織開(kāi)展一系列的交流互動(dòng)活動(dòng)，如“好書(shū)推薦”“聽(tīng)我讀給你”等豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生感受到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，在豐富的文化熏陶下，真正地投入到閱讀中。在課堂組織中，組織學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，可以更進(jìn)一步促成發(fā)展，為學(xué)生帶來(lái)豐富的體驗(yàn)，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀與互動(dòng)，同時(shí)也將自己閱讀的收獲分享展示出來(lái)，感受到這種分享的快樂(lè)。為學(xué)生提供這樣的交流互動(dòng)平臺(tái)，也適應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，照顧到小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性特征，以促成教學(xué)的發(fā)展與逐漸完善。

結(jié)論：

綜上所述，在核心素養(yǎng)環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文教師所持有的教學(xué)觀念，教學(xué)原則及教學(xué)方法，都應(yīng)該得到一定程度的創(chuàng)新。一方面，教師需要站在核心素養(yǎng)的角度上，創(chuàng)新教學(xué)觀念及教學(xué)方法。另一方面，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的主體地位，在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，以學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠真正地感受到閱讀的魅力以及文字的奇妙，進(jìn)而主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，增強(qiáng)自身能力，促使自身核心素養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海娟，王海磊.讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路——淺析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效教學(xué)策略[J].中華少年，2020（14）：259-260.

湖南省邵東市佘田橋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 422800