翻轉課堂與初中數學教學的有效融合

鄒志力

摘要：隨著素質教育改革的不斷推進，在開展初中數學教學的過程中，教師要轉變傳統教學中以教師為中心的局面，突出學生的主題地位，調動學生學習主動性，帶動學生實現數學學習能力的提升。基于此，教師要發揮翻轉課堂在初中數學教學中的促進作用，翻轉課堂是一種突出學生主體地位的新型教學模式，是新課標下的重要教學方法之一，在實施翻轉課堂模式的過程中，教師要根據學生的學習情況和教學內容，科學設置應用情境，從而發揮出翻轉課堂的優勢作用，激發學生的學習主動性，提高教學質量。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;學習興趣;教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-346

引言

現階段，我國教育改革不斷推進，對學生采取的教學方式體現出了多元化的特點。在初中數學教學過程中，一種新型的教學模式被提出并得到廣泛的應用，那就是“翻轉課堂”。翻轉課堂又可叫作顛倒課堂，產生于美國，最早是美國一位化學老師為讓班級當中全部學生都能夠跟上授課進度，把教案和課堂資料利用軟件錄制好，然后發給學生，讓學生自主學習，使得學生在課下的零散時間自主學習，在軟件上進行彼此交流，從而提高對所學內容的熟悉度，提升學習效率。翻轉課堂的應用具有十分重要的價值，能夠對學生參與到學習中的程度產生重要的影響，值得我們在課堂教學中嘗試和實踐引用。

1.翻轉課堂教學特點

翻轉課堂是基于傳統課堂教學模式而提出的，翻轉課堂模式實現了對教學順序的翻轉，顛倒了課堂教學時間。翻轉課堂的教學順序和傳統教學順序完全相反：課前學生結合教師提供的學習資源完成自主預習，并標記好學習中的疑難點;課上通過師生互動交流的方式解答問題，促進知識內化;課后利用教師提供的學習資源進行鞏固提升，鍛煉自學以及思維能力。翻轉課堂除了實現教學時間和順序的翻轉之外，還促進了教師和學生角色的改變。翻轉課堂模式下的學生是學習主體，教師是教學主導，在和學生的互動交流當中共同解決復雜問題，促進師生共同進步。

2.初中數學教學的現狀分析

2.1忽略了對學生的能力培養

數學教學的目的在于培養學生的思維能力，為后續學習以及人生發展打下扎實的認知基礎，但是很多初中數學教師只關注學生的成績，忽略了能力教育，片面地認為只要學生成績符合考試要求即可，這樣的教學思路會讓數學教學變得索然無味，不利于學生創造性思維以及想象力的發展，和現代社會人才培養目標也是沖突的。

2.2教師的教學模式僵化落后

就當前的初中數學教學來講，部分數學教師的教學思想比較傳統，認為教師在課堂教學中就需要不停地講解知識點，且沒有意識到學生才是教學的主體，導致課堂枯燥乏味，無法吸引學生，教師按照課本的內容照本宣科，教給學生的知識是固定不變的，缺少與時俱進的案例講解，這種被動的教學方式不利于學生后續的學習，填鴨式的教學方法也造成了學生較大的學習負擔。

2.3教學無法滿足學生的學習需要

學生在學習上存在不同的優勢和劣勢，所以教師要關注到不同層次學生的學習特點，從差異教學的角度入手，培養學生的個性。然而傳統初中數學教學中，教師都是采用一刀切的教學方法，沒有關注到學生的實際學習短板和訴求，只從共性的角度教學，這種教學方法是無法滿足所有學生的學習需求的。

3.翻轉課堂應用于初中數學教學的策略分析

針對上述問題，想要改善初中數學的教學現狀，教學中教師可以運用翻轉課堂模式施教，以發揮學生的學習主體，全面提升學生的學習積極性和數學思維能力。

3.1運用翻轉課堂進行課前預習

翻轉課堂能夠突破傳統課堂中由教師口述講解知識的刻板方法，教師和學生可以通過互聯網進行溝通和討論，教師在互聯網中搜索相關素材后制作視頻，上傳到網絡自主平臺后學生完成學習，整個過程中學生都可以根據自己的學習基礎觀看視頻，并完成學習任務，在自主學習中實現能力提高。在課前預習階段，教師可以運用翻轉課堂做好課堂鋪墊，例如在教學一元二次方程時，教師可以在翻轉課堂的視頻中概括性地講解一元二次方程的四種解法，然后布置簡單的解題任務，考察學生的預習結果。學生在觀看結束之后會嘗試進行解答，沒有弄清楚的地方在課上也會更加留心，教師可以引導學生將自己遇到的疑難問題記錄下來，在接下來的正式學習階段和其他同學共同探討。

3.2借助翻轉課堂提高課堂教學效率

在正式課堂階段應用翻轉課堂教學模式時，需要教師結合學生的課前預習情況，為學生做出及時的答疑，并調動學生的學習積極性。在課程開始階段，教師可以讓學生列出自己在預習階段遇到的問題，讓學生互相探討，教師再結合學生的學習情況進行解析。例如，在教學三角函數的相關知識時，一些學生會反饋很難理解三角函數關系、互余角關系，教師可以讓學生分享自己的學習和記憶經驗，同班級同學共同探討，然后教師再針對性地布置這方面的練習習題，讓學生根據學習的經驗試探性解答，教師可以根據學生的解答進行重點分析和講解，從而強化學生的知識吸收，讓翻轉課堂的課下學習和課上學習形成聯動，帶動后面階段的學習。

3.3借助翻轉課堂實現課后復習

翻轉課堂在課后復習階段的應用，需要教師圍繞本堂課的教學重點和難點，進行總結式的視頻錄制，再將視頻上傳到網絡學習平臺，要求學生將觀看視頻作為作業，并引導學生完成鞏固和聯系。例如，在教學完全等三角形之后，教師可以讓學生觀看視頻，再在視頻中向學生提問如何完成證明、數學語言書寫的特征是什么？通過這類提問，幫助學生回憶學習內容，加強記憶。

4.結語

綜上所述，在應用翻轉課堂開展教學的過程中，數學教師要明確翻轉課堂的特征以及優勢，在教學時強化學生的主體地位，讓學生在自學的過程中掌握知識，利用課堂教學答疑解難，提高教學效率和質量。翻轉課堂與初中數學的融合也需要教師基于學生的認知基礎和理解程度，不斷調整翻轉課堂的應用方向，幫助學生形成良好的學習習慣，養成數學思維，促進素質教育目標的達成。

參考文獻

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