“五步一結合”教學法在高中語文古詩詞教學中的運用

張玉群

摘要：中國古代詩詞是中華民族優秀文化當中的瑰寶，具有極高的藝術價值和歷史價值。文章旨在通過解析“五步一結合”詩詞教學方法的概念，闡述高中詩詞教學的現狀，分析該方法的教學意義，并提出一些具體措施助推該方法的運用。

關鍵詞：高中語文; 詩詞; 五步一結合

引言：

詩題、作者、內容、手法、情感這五個在詩詞閱讀中具有導引作用的項目就是“五步一結合”中的“五步”，“一結合”即是要求學生結合自己的情感體驗去領會詩文。

一、 高中語文古代詩詞教學的現狀

（一）教學形式古板單調，難以調動學生興趣

中國古代詩詞作為先人創作的作品，時代較為久遠，大多反映了當時的歷史背景、社會生活和人文情懷，所用語言也與現代語言有很大的不同，高中語文教師很難利用傳統的講解方法讓學生理解當時詩人的思想觀念、行為舉止、思維信仰。而大多數選入高中語文課本的詩文都屬于精華、經典，需要進行熟讀背誦，高中生原本就認為單調無趣的詩詞教學，由于背誦任務較為繁重，會更加令他們產生厭惡、輕蔑的情緒。學生死記硬背，只求完成教師布置的學習任務，而不去嘗試理解詩詞的有趣味性，會導致高中生失去學習興趣和學習動力，最終影響學習成績。

（二）學生被動學習詩詞，忽視詩詞重要地位

中華傳統詩詞凝聚著偉大先人的智慧，展現了古代社會各個階層人民的生活狀態，是中華民族精神內核的重要體現之一。然而，高中生在學校學習詩詞只是為了應對高考中的題目，無法將詩詞融于實際生活當中，更是沒有意識到詩詞的重要地位。這可以歸結為兩方面的原因：一是高中語文教師的滲透教育不到位，二是學生本身自覺性和自制力較差。倘若語文教師不僅分析詩詞背景、主要大意，還對詩詞的深層含義做出更透徹的解析，一般就能讓高中生體會詩詞的獨特魅力了，最終促進學生積極學習、主動學習。

二、 運用“五步一結合”教法的意義

（一）是抓住詩詞節點，捕獲題干信息的重要手段

“五步一結合”的詩詞教學方法抓住詩詞教學的關鍵節點：詩題、作者、內容、手法、情感。譬如，李白的詩詞展現盛唐的雄奇飄逸，描寫祖國山河的大好河川，藝術成就極高;杜甫詩詞刻畫晚唐社會現實，沉郁頓挫，憂國憂民;李商隱的政治詩多半以借古諷今的詠史詩出現，語氣嚴厲悲憤，又含有自我期許的意味;李清照前期詩詞多描寫自然風光與離別相思，后期則集中于傷時念舊、懷鄉悼亡。至于“內容”的解讀則是需要高中生在教學過程中不斷鍛煉形成的分析能力;“手法”往往就是考點，抓住詩文的主要手法對于快速解題、排除錯誤答案大有裨益;“情感”也屬于高中語文教學的內容，只有充分實施情感教育，才能實現“育人”目標。

（二）是開闊學生眼界，積累詩詞常識的主要方法

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。高中階段采用“五步一結合”方法教學詩詞不應當僅僅是為了應付考試，還要為了學生的未來發展考慮。吟詠《蜀道難》《使至塞上》我們領略祖國遼闊大地;誦讀《岳陽樓記》《登鸛雀樓》我們欣賞秀美人文景觀;解剖《烏衣巷》《過洛陽城》我們了解史實，可見，古代詩詞背后蘊藏著無窮無盡的奧妙，是高中生開闊眼界和胸懷的方式之一，同時，以教授詩詞為橋梁，可以幫助學生積攢文化常識，奠定學習基礎。

三、 “五步一結合”方法在詩詞教學中運用的具體措施

（一）注重平時課堂訓練，形成良好答題習慣

在滲透該方法的過程中，切勿耽于理論，忽略實戰的重要性與必要性。例如，教學陶淵明《歸園田居》時，可以先讓學生運用“五步一結合”方法進行自我學習，而教師則從五個角度進行備課，對學生進行提問，了解他們對該方法的掌握情況。譬如，“歸園田居”這一題名告訴了我們哪些信息？可以從個人品質、生活背景兩個角度分別闡述你對作者的了解嗎？詩詞內容描寫了怎樣的情景呢？你認為作者采用了什么手法將詩詞寫得如此形象生動？是否可以分析詩詞中作者對官場的態度及情感？這些問題分別從五個角度出發，可以幫助了解學生的自習狀態。在充分利用課內教材后，便可以適當地安排高考真題中的詩詞鑒賞進行測驗，在有科學的訓練量后，相信學生就會對它比較熟練，最終形成良好的答題習慣，將“五步一結合”深揉于心。

（二）深度融合信息網絡，打造智慧高校課堂

將“五步一結合”方法與網絡信息技術相結合，有利于讓高中生更加深刻理解每一步驟的重要意義和深刻內涵，在信息技術和網絡技術的輔助下，語文詩詞教學課堂變得更加高效，更加有趣。二者的結合主要體現在兩個方面：一是幫助教師挖掘網絡上有益于詩詞教學的資源材料，擴展學生的知識面;二是加強同外界的溝通，例如，同其他中學的教師和學生分享和交流運用該方法后的學習和心得。網絡信息技術在整合優秀教師和專家的智慧并傳承優良的教學經驗和成果方面獨具優。

（三）合理創設美育情境，激發學生審美共鳴

美育是人文教育的一部分，更是語文教學的重要內容。經典詩詞將主觀思想感情與生活圖景有機融合，最終形成耐人尋味的意境，而在領會意境的旅途中，學生就是在接受美的教育，就是在激發他們審美的興趣，就是針對“五步一結合”中的“內容”與“情感”。可以利用排演話劇，再現詩詞場景的形式，讓學生身臨其境地感受當時場景。也可以利用音樂的形式，譬如，在教授李賀《李憑箜篌引》時，可以播放一些箜篌彈奏的純音樂，讓高中生體悟“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”的玄妙之處。人人都具有審美的能力，“五步一結合”則是將審美教育融入詩詞教學之中，相信語文教師善于發掘美的資源，可以在各方面提升高中生的審美能力。

結論：

高中語文教師在教學古代詩詞的過程中遵循“五步一結合”方法，讓學生先從包含明顯線索的詩題、作者入手，其次深入詩詞主題內容，解剖其中暗含的手法，如白描、烘托、象征、照應、借景抒情、托物言志、動靜結合、虛實結合等都是較為常見的手法，最后體悟作者寫作情感，結合個人的親身經歷，讓學生情感和詩人情感得到共通。

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江蘇省淮陰中學 223002