高中班主任實施德育的對策研究

陳小靜

摘要：在當今德育教育的大環境下，學生的美育教育和德育教育被提升到非常高的地位，學校也逐年對德育教育與品德教育的管理方面投入了大量的精力。作為與學生的日常生活和學習紀律密切相關的班主任，當然是擔負著學生的德育教育工作。文中從“堅持以生為本，創建有效的品德教育管理目標”、“重視潛在性教育，降低單純性枯燥乏味的批評”及“加強師生溝通交流，有效地滲入德育教育”三個層面來論述了推動德育教育的有效進行應有的對策。

關鍵詞：高中品德教育;班主任;品德教育管理方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-296

在高中學生的學習環節中，學習壓力比過去日益增大，加上高中學習節奏的加快，這會非常容易促使學生將專注力放到自身考試成績的提高上，造成學生對本身涵養的提高、人格的塑造等內容不是很關心。作為教育與管理學生的班主任，擔負著采取德育教育對策，促進學生在高中環節中開展高品質的學習，并發展成人格健全、品性幸福的人的重擔。另外，這也是班主任在班級管理過程中不可忽視的任務。我融合自身在課程管理中的實踐活動與感悟，明確提出以下幾類有效進行德育教育的對策：

一、堅持以生為本，創建有效的品德教育管理目標

在教育和管理方法的過程中，班主任的整體能力與學生的學習能力以及將來的發展密切相關，班主任必須確立學生在德育教育中的行為主體地位，以學生原來的素養和能力為基礎，根據有效的正確引導與陶冶來將學生塑造成全面發展的優秀人才。讓他們具有良好的習慣，并能掌握知識、技能。首先，在開展德育教育前，班主任必須掌握學生的學習和素養狀況，并整理成學生檔案資料。接著，班主任應與學生父母、學校領導和年級同事溝通交流，制定好適合本年級學生的德育教育計劃。在這個過程中，班主任要真正做到“以生為本”，一切從實際出發來實現德育教育的目標。

學生是德育教育中的行為主體，而學生會在德育教育的過程中獲得思想觀念的提高，獲得幸福品性的鍛煉。當然，這也是德育教育的最后目的。班主任在課程管理的過程中應當確立這一目的，并根據早期調查的學生具體情況來為學生制訂品德教育的總體目標。班主任在實際工作中必須制訂好三個目標，即為長期性總體目標、中后期總體目標和短期內總體目標。長期性總體目標是學生在一個學年度的學習后在知識、技能和感情等層面獲得的提高，中后期總體目標是學生在一段時間內的發展及改變，而短期內總體目標能夠根據實際，具體到每一次德育活動的設計。讓學生在每一次主題活動的進行過程中小結自身的提高和發展，以總體目標的持續性來提升學生參加德育活動的意愿。

二、重視潛在性教育，降低單純性枯燥乏味的批評

潛在性教育是提升高中德育教育工作質量和效率的有效方法。從班主任的角度來看，說白了的潛在性教育，關鍵就是指從以本身的言行舉止以及班級內積極主動的氣氛的構建入手，讓學生可以在班主任的正確引導和陶冶下培養恰當的行為習慣，并可以在班級的學習氣氛的影響下開展積極主動的學習。首先，班主任必須從自身的行為開始，努力改正存在的不良習慣，真正做到：言必行，行必果。要求學生做的自身先要做好，禁止學生做的自身絕對不能出現，確確實實為學生樹立榜樣，讓學生可以依靠班主任這一起點來養成良好的習慣。我記得我班的班規是不能遲到早退。每天2個6：30必須到教室。為了樹立榜樣，我一個月內部堅持在早晚6：30站在教室門口。結果，不用一周時間，學生就牢記住這個規則，再也沒有學生遲到了。其次，讓學生之間可以創設一種奮發向上的學習和競爭觀念，提升學生本身的管理能力。建設班級內良好氣氛的，應該從班級文化藝術的基礎建設下手。第一，激勵學生參加班級的主題活動，包含班級內舉行的主題活動以及學校舉行的主題活動，在學生參加主題活動的過程中提升學生的協作觀念與團隊意識。第二，班級內部的板報及文化墻設計要按時升級，班主任應激勵學生緊緊圍繞課程學習中的內容來開展設計。最后，班主任要重視發掘學生的專長，讓學生還有機會在班里展現個人優點和特長，積極主動地推動學生相互間的溝通交流，激發學生自信陽光的精神狀態。

三、加強師生溝通交流，有效地滲入德育教育

教師和學生的溝通交流是開展德育教育的關鍵方式，在實際的溝通交流過程中，班主任應當重視自身少說，讓學生多講。一方面是鍛煉學生的表述能力，解決班主任單純性解讀的困局，另一方面是根據學生的表述來掌握學生的大量信息，進而能夠更好地掌握德育教育的滲入程度，能夠更好地調整德育教育的工作。在德育教育工作中進行之初，班主任應當確立和學生之間的交往方法，掌握學生日常生活中的趣事，剖析學生的習慣，并根據學生的性格特征與學生開展零距離的溝通交流。我常常在課余時間傾聽學生的煩惱與心事，我愿意做他們的知心大姐姐，所以，他們的學習狀態我都能及時掌握。班主任只有在充分重視學生的基礎上開展德育教育，才可以在無形中實現德育教育的總體目標。在這個教育過程中，班主任必須重視平常與學生的溝通方式和互動交流的內容，與學生創建良師益友的關系，讓學生可以發自內心地與班主任溝通交流，而不是運用自身班主任的身份、權利來看低學生，感覺學生所做的全是錯的。我們老師應該在激勵、肯定學生的基礎上開展品德教育管理方法。

總而言之，高中環節的品德教育管理方面必須從班主任的課堂教學和管理方法的方面入手，在搞好早期調研工作的基礎上，根據師生之間的和睦關系來掌握學生的學習心態與生活觀，并重視潛在性教育，讓學生可以在班主任的正確引導和陶冶下獲得積極主動的情感體驗，最終以有效的師生溝通方式來進行德育教育，提高在教學活動中的德育教育的比例。

參考文獻

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廣東省茂名市化州市第九中學