新課改下高中生物實驗教學優化對策

萬雪雪

摘要：隨著新課改的推進和新高考的到來，對于生物課程來說，學生的眾多能力只有在實驗當中才能夠得到真正的鍛煉，因此如何在新課改的背景下優化目前的高中生物實驗教學成為了目前新課程改革的當務之急。本文重點研究了目前高中生物實驗教學存在的問題以及相應的解決方法。

關鍵詞：新課改; 高中生物實驗教學; 對策

引言：

高中作為我國高等教育之前的銜接教育，需要對學生的學習能力進行有針對性的提高而不是單單為其灌輸基礎知識，特別是在進入高等教育階段以后，學生會接觸到大量的實驗內容，如果學生沒能在高中階段就養成良好的實驗習慣和堅實的實驗基礎，那么在接觸到更多更復雜的內容時就會感到手足無措。通過實驗的設計和操作可以激發學生對生物的學習興趣，使學生更加深刻的理解實驗背后的原理和規律，更重要的在于引導學生對于實驗中發現的新問題，運用所學知識去設計實驗自主探究，才能真正提升學生的生物科學素養。

一、高中生物實驗教學面臨的困難

生物實驗最為重要的核心就在于學生通過自己親自動手的方式來獲得真實可靠的體驗，這種體驗是其他教學方式無法替代的。然而，部分教師為了節省時間，以及受到傳統教學理念的影響，將學生的完整實驗過程拆分成若干流水線作業，甚至完全替代學生進行課堂演示。這種做法一是只有部分地理位置優越的學生能清晰觀察到實驗現象，二是剝奪了學生的動手實踐的過程，三是失去了學生自己試錯的機會。這也就失去了生物實驗課程設計的初衷，不利于學生對于生物實驗的興趣培養，與新課程標準中教學過程重實踐的理念背道而馳，更加談不上對學生生物核心素養的培養。生物實驗不能只關注實驗的前期設計和具體流程的安排，而是要將實驗的評價環節也納入到整個實驗當中來。有的教師在實驗室中簡單地介紹完實驗過程后，只是負責糾正學生的錯誤操作，確保實驗過程中不發生危險。而在實驗完成以后，沒有對學生實驗過程中的具體表現和實驗的結果進行及時評價。這會使得部分學生在今后的實驗過程中不按規范操作應付了事，缺乏對實驗原理、方法和現象的深層思考，教學效果大打折扣。因此，教師需要提前設定好相應的評價機制，端正學生的學習態度，重視實驗的科學性和嚴謹性，讓學生從成功中積累經驗，從失敗中總結教訓，養成良好的科學思維。

二、高中生物實驗教學的優化措施

（一）改革實驗教學方式激發學生的創新思維

生物實驗教學要充分發揮學生的主體地位，通過實驗設計來培養學生的科學思維，通過動手操作來訓練學生的實驗技能，通過結果分析和實驗拓展來提高學生的創新能力。首先教師在實驗準備階段不用拘泥于教材，鼓勵學生可以自己準備感興趣的實驗材料。如學生可以選用食堂的飯菜來進行有關化合物的鑒定;用顯微鏡觀察校園里采集到的實驗材料等。其次教師可以在保證實驗安全的前提下允許學生去嘗試一些錯誤的操作。如蛋白質鑒定實驗中可以分別用斐林試劑和雙縮脲試劑來進行實驗比較結果的差異;色素提取實驗在研磨過程中故意不加碳酸鈣、不加二氧化硅或不加無水乙醇比較所獲得的色素提取液的差異等。第三教師可以結合實驗內容為學生提出一些頗具思考性的問題，讓學生在問題的指引下發散思維，從而自主設計驗證實驗。如洋蔥的鱗片葉能否進行光合作用;洋蔥的根尖分生區細胞能否發生質壁分離;如何提取紅色楓葉中的色素等。第四教師可以利用校園中的常見生物材料有針對性地拓展一些校本實驗，讓學生真正學會思考主動探究。如指導學生利用學校池塘的錦鯉來研究魚的信息傳遞，探究魚究竟是通過哪種類型的信息來感知食物的投喂;指導學生利用校園的小貓來研究條件反射的建立和消退等。通過這些教學方式的轉變，其最終目的是讓學生意識到他們對世界的探索離不開實驗，要積極利用所學知識主動去發現問題，用實驗這把鑰匙去打開未知的大門。

（二）巧用多元化評價方式提高實驗的實效性

實驗教學的目的并不僅僅是為了讓學生掌握實驗原理和獲得實驗結果，而更重要的是為了使學生學會去發現問題和解決問題，激發學生的創新潛能。以往單一的評價方式已經不適合新課程標準的要求，因此不僅要評價實驗的結果，也要評價實驗的過程;不僅要評價個體的表現，也要評價小組的合作;不僅要評價操作的規范性，也要評價思維的發散性。一節實驗課前不僅需要教師進行實驗器材和教學策略的準備，也需要學生對相關實驗進行一定的預習準備，所以不能忽視對學生課前的學習經歷的客觀評價。課前評價的具體方式可采用預習學案的形式呈現，以此來檢查學生是否做好該實驗的理論知識儲備，端正學生對待實驗的科學態度。課堂上教師可通過實驗評價量表對學生進行評價，評價的內容主要有實驗操作的規范性、實驗組別的科學性、實驗現象的正確性和實驗結論的準確性等，具體評價的環節可包括學生的自我評價、小組的綜合評價、組內互評和組間互評等，教師則需著重于評價小組的整體合作水平和學生在小組交流中的具體表現。課后評價主要集中在兩個方面，一是學生能否利用已有知識解決實驗中出現的異常現象，甚至產生新的有價值的質疑;二是學生能否學以致用探索生活實踐中的相關問題，拓展自己的思維空間。多元化的評價不僅可以提高學生實驗學習的有效性，而且有利于教師不斷改進實驗教學的方式方法。

結論：

綜合來說，生物實驗教學的優化改革勢在必行，刻不容緩，作為一線教師應更新自身的教學理念，去克服課時、器材等不利因素的限制，不斷優化教學和評價方式拓展實驗課堂，為學生提供更加豐富的學習體驗，為學生更好的成長和發展提供幫助。

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