基于寫作教學的小學語文學科核心素養策略

張金翠

摘要：漢語作為我們中國人的母語，在我們的日常生活中作為溝通的語言存在，對我們的人際交往起著不可或缺的作用。因而導致語文科目在我們的教育中相當重要，語文素養自然也就可見一斑了。語文素養作為語文能力的一種綜合形式，它所涵蓋的范圍有例如語言表達能力、語言審美培養以及寫作能力等。尤其是寫作能力，它關系到一個人在日常生活中交際的表達，因此，寫作被公認為語文教學中最需要重點培養的內容，優秀的寫作能力是語文素養優秀的象征。小學是給孩子們打好語文基礎的關鍵時期，本文將針對基于寫作教學對語文學科綜合素質進行思考，幫助學生提高寫作水平從而達到提高語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;語文素養;寫作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-201

引言

十二年義務教育的普及，使得我們中國的人均學歷增高，基礎教育課不斷進行改革，對教師的要求也越來越高，也對教師提出了新的要求，為了更好地引導小學年級學生感悟生活，提高語文綜合素養，在此提出了幾點思考與想法。

一、構建生活化的語文課堂

首先，構建生活化的語文寫作課堂前提則是對于課堂目標的改變與轉移。有了一個正確的目標，才能讓接下來的教學路線與政策得到更好的實施與發展。現如今的教育對語文學科的要求不斷提高，這就不得不要求學生懂得從日常中積累語文，也就是在生活中捕捉語文的身影。因此，這也就要求我們的語文老師，要有這種善于將語文“生活化”的能力，讓學生學會如何在生活中感悟語文、運用語文。另外，在教師日常備課的過程中，應將教案設計地簡單一些，不宜太過學術化，要結合小學學生這個群體的特點來編寫，做到深入淺出。在課堂實踐時必須不斷積累經驗，為更好地改進教學工作做準備。

其次，生活化的寫作課前導入，是一種能夠迅速引起學生注意的方法。小學生的精力旺盛，對事物充滿好奇心，且也正處于思維養成的階段，因此，在這段時期內如果讓孩子們寫作文的積極性得到提高，很大程度上會讓他們在以后都會對語文作文有興趣。生活化的寫作課堂，會讓孩子們感到熟悉，貼近生活，授課時就不易感覺枯燥。例如：寫“我熟悉的一個人”，教師可以邀請孩子們來講一講自己熟悉的人外貌，他（她）有什么樣的性格特點等等，是從哪件事看出他（她）的這個特點的？在引導學生說好的基礎上再讓學生進行寫作。這樣孩子們在寫作的時候就不會無話可說了。同時他們對課堂也會更加地感興趣，讓課堂的氣氛也變得活躍起來。這不但提高孩子們上課的效率，更進一步讓孩子們的寫作水平上一個層次。

現階段，科技水平的高速發展，也將我們的多媒體技術帶入了語文教學的課堂。多媒體技術的引入，給課堂的多樣性創造了條件。小學生年齡小，生活經驗少，但探索欲望強，作為老師，可以適當運用小學學生這方面的特點，通過多媒體技術的運用激發孩子們對課堂更多的探索欲。孩子們在這個階段往往喜歡“有聲有色”的課堂，多媒體技術恰恰補全了這方面的需求。在課堂上，老師可以利用多媒體技術讓學生了解更多他們不熟悉的領域或者對一些領域了解更深入。例如在寫作課堂中，可以放映一些與這節課課堂主題有關系的電影片段或者動漫剪輯等等，不僅可以讓孩子們感受到學習的樂趣，而且拓展了他們的知識面，也很好的調動了課堂氛圍，一舉多得，何樂而不為呢？

二、核心素養戰略把握寫作教學

首先，在進行對小學生寫作課堂戰略的判斷時，我們要清楚的意識到在小學這個階段中對于寫作的教學的目標與要求。作為該年齡段需要進行教育的課程來說，小學生培養寫作能力最主要的目標是為了實現完善孩子們的各種語言表達能力以及書面表達的能力。

小學階段對學生寫作能力的培養，主要目標是提高學生的書面表達能力。在這個階段的孩子們，語言能力較弱，對語言文字的運用不算流暢，更別提要求表述出的語言文字生動形象了。針對這樣的現象，小學的語文教師在教學寫作時，應該指導學生從生活的角度入手，讓學生去觀察生活，有一雙發現生活的眼睛。在觀察的基礎上，教師要學會傳授學生將自己所觀察的東西寫出來的方法。

同時，教學策略的選擇也是非常關鍵的。正確的、符合核心素養的寫作教學策略是能否讓我們的教學順利進行的關鍵。只有圍繞核心素養的寫作教學，并學會生活化寫作，才能讓學生在日常的體悟中懂得如何表達自己的所見所想，進而體現在學生的書面表達中，才能構建出有學生自己個人特色的寫作風格。因此，讓寫作生活化，就是教學策略地關鍵。因此，首先教師選擇設計的寫作任務應該是貼近學生生活的，這樣學生才能從日常的生活中找到題材，寫出滿意的作文。

其次，在學生完成任務的過程中，教師要有意識地去培養學生的邏輯思維與投入到文章中的真情實感。在這個過程中 ，由于孩子們的思維是極具發散性的，因此有可能在小學生的作文中出現許多富有想象力的因素，天馬行空。這時候教師應該學會正確地引導學生，不能只是打壓學生的這種想象力，要去培養學生這種想象力與創意思維。教師要學會適當鼓勵，正確引導，同時也可以與孩子進行一些意見的交流。在學生完成自己的習作后，應肯定學生做的好的地方，但也要指出他們完成不足的地方，讓孩子再接再厲的同時不忘汲取教訓，在下一次的習作中完成得更好。

當然，作為教師，必須清楚的是，每個學生都有每個學生的個性特點，這意味著每個學生都有自己做的好的地方，同時也有自己做的不足的地方。因此作為教師應該在教學過程中根據每個學生的個性特點對每個學生進行不一樣的引導，因材。

總而言之，小學語文教學中習作的教學要求，教師在核心素養的基礎上對自己的教學方式進行一定的改變，更好地調動孩子們的積極性，在學生日常習作的過程中應注意引導和鼓勵，激發學生對寫作的熱情。

參考文獻

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廣東省韶關市仁化縣城北小學