探究現(xiàn)代化背景下的小學語文多元化教學策略

陳艷玲

摘要：本文立足于當前部分小學語文課堂教學的真情實況，從“充分利用多媒體，豐富語文課堂”“創(chuàng)建情境課堂，活躍課堂氛圍”“倡導小組合作，培養(yǎng)團體意識”三個方面出發(fā)，對現(xiàn)代化背景下的小學語文多元化教學策略進行了分析與探究。

關鍵詞：小學語文;多元化教學;多媒體;情境課堂;小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-135

隨著現(xiàn)代化背景下我國教育體制的不斷發(fā)展，多元化教學模式受到了越來越多教師的關注，而且在語文的課堂教學中提升學生的綜合素質已經(jīng)成為了當前小學語文教師教學的標準之一，同時這也就對教師們提出了更高的要求，教師們要能夠不斷將先進的教學理念轉化為實際的教學手段，從而創(chuàng)造出更多受學生們歡迎的教學形式和內容。但更重要的一點是，教師要進一步發(fā)揮學生們在課堂上的主體作用，要讓學生真正成為課堂的“主人”，促使學生能夠真正的投入到語文的課堂教學活動中去，從而有效加深對知識的理解和掌握，提高教學效率。而在此基礎上，教師則可以從實際出發(fā)從多個角度對學生進行擴展創(chuàng)新教學，進而對學生的語文成績的提高以及個人能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的條件，使學生更好的去學習語文，開拓學生的語文思維，進而能夠更好地促進學生們的個性成長和發(fā)展。

一、充分利用多媒體，豐富語文課堂

多媒體輔助教學是一種現(xiàn)代化的高效率的教學手段，其可以利用交互性的特點，讓語文的課堂教學融合圖片、文字、聲音、影像等于一體進行教學，能夠促使教師和學生之間進行一個雙向的互動交流。同時其還可以讓學生在語文的課堂學習中始終保持一種興奮的狀態(tài)，增加了學生的學習積極性，進而使學生真正的成為語文課堂教學中的主人，促使學生積極的在語文課堂教學中探索所學的知識點并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而有效的提升學生的學習成績，豐富語文課堂，最終達到一個良好的教學效果。

例如，任課教師在教學《小壁虎借尾巴》這一課的知識點時，本課主要是讓學生通過學習知道小魚、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點。但是小學生的思維相對來說比較簡單，學生在閱讀文章時對于壁虎尾巴再生的原理是很難去理解的，因此，教師可以利用多媒體，找出相關的動畫原理視頻，并讓學生觀看，進而讓學生去更加清楚、直接的去了解壁虎尾巴再生的特點，同時，教師還可以利用多媒體展示出小魚、老牛和燕子的尾巴，并讓學生去文中找出這些動物的尾巴的作用，進而有效的激發(fā)學生學習本文的興趣。

二、創(chuàng)建情境課堂，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的語文課堂教學模式顯然已經(jīng)無法跟上時代的發(fā)展潮流，也沒有辦法給學生有效的提供更多的知識，因此，教師可以為學生創(chuàng)建一系列的教學情境，通過教師對教育學和心理學的理解以及小學生的學習特點和認知規(guī)律，結合一些生活化的元素，通過營造和創(chuàng)設各種與教學內容相關的情境來進行教學，進而有效的吸引學生的學習注意力，為學生創(chuàng)建出一個適合學生的學習環(huán)境，讓學生在一個輕松、愉快的學習氛圍中盡可能的去學習更多的知識，同時有助于對學生的語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，任課教師在教學《動物王國開大會》這一課的知識點時，本文主要是借助插圖、利用童話情節(jié)反復的特點使學生能夠了解并說出故事的幾個要素。比如在本文的教學中，教師就可以首先引領學生去自主的閱讀文章，并讓學生找出文章中的人物、事情、時間、地點等要素，然后教師可以讓學生來對文中的事件和人物進行角色扮演，進而讓不同的學生扮演不同的角色，教師來當旁白，引導學生將課文中的故事情節(jié)進行還原，進而促使學生更加積極的參與到課堂教學中來，有效的活躍了語文課堂的教學氛圍，并加強了學生與教師之間、學生與學生之間的課堂互動，促進學生對文章的理解。

三、倡導小組合作，培養(yǎng)團體意識

隨著時代的不斷發(fā)展，團隊精神和合作能力逐漸成為了人們生活中的必備個人能力之一，同時合作學習也成為了小學語文課堂教學中的教學重點。但是在傳統(tǒng)的語文合作教學模式中，許多教師卻沒有合理的進行合作教學，沒有將合作學習的機會提供給每一位學生，因此，教師可以積極的倡導小組合作學習，并充分的調動學生合作學習的積極性，把握學生合作學習的時機，在適當?shù)臅r候對學生進行一個合理的引導，進而使學生感受到合作學習的樂趣，培養(yǎng)學生的團體意識，為學生之后的學習奠定基礎。

例如，任課教師在教學《端午粽》這一課的知識點時，本文主要是讓學生通過學習能夠去了解端午節(jié)包粽子、吃粽子的來歷和習俗。教師在教學時可以讓學生以小組的形式去學習相關的知識，比如首先學生可以在各自的小組中對文章的重點字詞等進行學習，然后共同對文章的內容進行總結，最后，學生可以在小組內上網(wǎng)查詢更多關于端午節(jié)的知識，進而使學生可以在小組合作的過程中鍛煉學生的合作學習能力，擴展學生的語文思維。

綜上所述，多元化教學模式對于小學語文的教學意義是非常重大的，小學生正處于一個思維活躍、喜歡新鮮事物的年紀，教師的小學語文課堂教學必須要在教學的基礎上遵循小學生的年齡特點，進而利用多元化的教學模式來提高學生對于語文的學習興趣，促使學生更加積極的參與到語文課堂教學之中，使學生逐漸形成一個良好的思維方式，并且有效的活躍學生的語文思維，進而提高學生的語文成績，使學生成長為一個新時代的多元化人才。

參考文獻

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