淺析跨文化視角下英語教學的實施途徑

摘要：文化教學是一項長期而復雜的工作，貫穿于英語教學的始終?？缥幕暯窍碌挠⒄Z教學可以打破中國人的文化思維定勢，加強對學生英語文化的熏陶，提高識別中西文化差異的能力，提高跨文化交際能力。本文以語言能力理論、交際能力理論、第二語言習得理論和跨文化交際理論為基礎，遵循知識性、比較性、寬容性、漸進性、實用性和吸收性的基本原則，針對英語教學中存在的問題，提出了跨文化視角下英語教學的實施路徑：利用文化語境進行英語教學;打破中國語言文化的思維定勢;營造良好的校園文化學習氛圍;中西文化差異教學;構建跨文化交際能力培養體系;加強文化自覺和自信教育。

關鍵詞：跨文化;英語教學;理論基礎;基本原則;實施方法

一、跨文化視角下英語教學的理論基礎

1、交際能力理論

海姆斯是第一個提出交際能力理論的人。他認為交際能力應包括四個社會文化因素，即可能性程度、可行性程度、適宜性程度和涌現性程度。這四個因素相互作用，形成一個整體;卡納爾和斯溫的交際能力理論豐富了海默斯的思想，海默斯認為交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力;美國應用語言學家巴赫曼發展了卡納爾和斯溫的交際能力模型，將交際能力轉化為語言能力，提出了自己的語言觀，突出了理解話語的語用能力、語言功能和交際意圖，它對外語教學和測試產生了深遠的影響。

2、第二語言習得理論

第二語言習得理論集語言學、神經語言學和語言教育于一體。它建立在對第二語言習得過程及其規律研究的基礎上，對英語教學具有一定的指導意義。美國應用語言學家斯蒂芬。克拉申提出了一個完整的第二語言習得理論?？死暾J為，第二語言學習者獲得語言技能有兩種途徑：第一，語言習得，無意識地構建語言系統來獲得語言技能。通過自然習得，無意識地用目的語進行交際，提高語言能力;第二，語言學習，學習是有意識地掌握語言的過程，學習者需要努力有目的地學習和討論相關的規律。

5、 跨文化交際理論

通過整合跨文化交際態度、跨文化知識和跨文化行為技能的特點，語言學家們建立了包括跨文化交際能力認知，跨文化交際能力情感與跨文化交際參與。在這個模型中，跨文化交際能力被劃分為三個完整的概念維度：跨文化認知、跨文化敏感性和跨文化能力，代表了上述三種能力：跨文化交際能力的認知方面是跨文化意識;跨文化交際能力的情感方面是文化敏感性;跨文化交際能力的行為方面是跨文化能力。這三個維度是相互獨立的，并結合起來，使個人實現跨文化交際技能。

二、跨文化視角下英語教學的基本原則

跨文化視野下英語教學的本質是回歸語言的社會交際本質，培養學生的文化認同和理解能力。在具體實施過程中必須遵循以下原則：第一，認知原則。要充分認識和理解這些具有獨特風格和內涵的文化和文化元素，以及文化特質，其實質就是對文化的學習和理解。教師在進行語言教學時，應給予學生文化內涵知識。第二，比較原則。教師應將中英文化進行比較，找出異同點，避免按自己的標準解釋不同的文化行為，提高學生區分可接受文化和不可接受文化的能力，防止無原則地學習英語文化。第三，容忍原則，即不歧視目的語文化。

教師必須對不同的文化有客觀的態度，盡可能多地學習。了解文化差異，理性對待?？朔Σ煌幕呢撁婵捶?，采取積極和公平的態度。第四，漸近原理。教師應根據學生的認知特點和思維發展情況，合理安排不同階段的文化學習內容，使學生系統地掌握文化知識。五是務實原則。在進行文化教學時，教師應注意教學內容和教學方法。內容要適合學生的語言水平和認知能力。

三、跨文化視角下英語教學的實施途徑

1、運用文化語境進行英語教學。文化語境是指與言語交際相關的社會文化背景，包括兩個方面：一是文化習俗。社會生活中的人的生活方式和學生的生活方式是社會大眾在語言、行為、心理等方面的集體習慣，對集體成員具有規范性和約束力。第二，社會規范，即社會對言語交際活動的規則和限制。文化語境是英語教學中不可缺少的因素，因為文化語境與語言密切相關，主導著語言的使用。從英語教學的角度看，文化語境是選擇教學方法的基礎。文化語境對語言活動的全過程起著制約和制約作用。教師只能在特定的文化語境中進行英語教學，使學生能夠理解和掌握英漢兩種語言使用的差異。

2、打破中國語言文化的思維定勢。思維是一種復雜的心理現象，思維定勢是思維的慣性。根據思維活動積累的經驗教訓和現有的思維規律，在反復運用中形成了相對穩定、定型的思維路線、思維方式、思維程序和思維方式。思維定勢阻礙了思維的開放性和靈活性，導致思維僵化僵化。語言是思維和思維的直接載體。在人類的一切活動中，語言與思維的關系最為密切。沒有語言就沒有思維，沒有內容就沒有語言。思維集理論對語言學習有很好的指導作用。漢語思維定勢對英語語音、詞匯和語法有負面影響。英語教育應培養學生的思維定勢，注重培養英語思維定勢，消除漢語思維定勢的干擾，注重語言環境、語義內涵和英語習慣表達，運用英語發展思維。

3、營造良好的校園文化學習氛圍。英語教學的特點之一就是讓學生通過不同渠道、不同形式接觸和學習英語，體驗和直接體驗語言及其應用。校園英語文化建設作為英語學習的主陣地，能夠營造良好的英語學習氛圍，啟迪學生的智慧，開闊學生的視野，優化學生的個性，對學生的英語學習和健康成長產生深遠的影響。具體方法包括：突出校園英語文化的外部標志和文化載體，豐富校園英語文化

四、結語

英語跨文化教育提倡加強文化自覺和文化自信教育。教師要轉變教學觀念，樹立正確的教學觀念，樹立跨文化教育理念，加強自身文化意識和文化自信教育;通過系統地學習中國文化相關課程，可以提高學生的文化素養，加深對自身文化的理解，提高學生在中國文化中的英語表達能力;教師應在運用教材文化知識的基礎上，進行跨文化加工，設計從發現到比較、反思、解讀、批判性分析的過程，真正整合跨文化能力。

參考文獻

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作者簡介：陸鳳珍（1981.12），女，漢族，湖北武漢，碩士，漢口學院，副教授，研究方向為外國語言學及應用語言學。