初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

劉春梅

摘要：隨著素質教育的全面普及和培養核心素養的要求的提出，初中數學教學目標已然不是單純地對學生進行數字運算能力的培養，更多地是要求學生在學習初中數學知識點的同時，完成對自身數學綜合能力和核心素養的全面提升。教師在試圖完成這一教學目標時，發現通過引導學生進行主動提問，能夠有效保證學生掌握數學知識點的同時，提升綜合能力。

關鍵詞：初中數學;主動提問能力;培養途徑

前言：

由于初中數學是一門特別具有較強的思維邏輯性和實際應用價值的學科，因此，初中生們在進行該學科的學習過程中，由于對某個知識點的理解不深入，導致他們在接下來后續的學習工作中，跟不上教師的指導和教學進度，從而直接致使該學生的數學成績也出現嚴重下滑。為了有效地解決這一存在的問題和有效地提升學生的整體綜合素質，教師可以在課堂教學的過程中，不斷地引導學生對問題進行思考和提問，實現了教師和學生之間有效結合，學生通過對問題的思考、提出和解決來完成對于知識點的深入了解、掌握和消化，同時也通過對于問題的思考和探索來提升自身的整體綜合素質和能力，下面，就將談一談教師如何培養學生主動提問能力。

一、引導學生自學，發現學習問題

在傳統的數學教學過程中，教師和學生都處于應試教育的背景下，思想較為落后，因此往往會忽視初中數學課前預習的重要性。教師雖然能夠發現在教學的過程中，學生的學習效率較為低下，但是囿于應試教育的時代背景，教師會要求學生在課后通過大量的習題練習，來對學習內容進行強化和吸收。這樣的教學模式下，學生的學習負擔極其沉重，學生雖然能夠在這樣的教學模式下獲得較好的數學成績，但是學生的思維被極大地抑制，學生的思維模式被僵化，不利于學生的全面發展。因此，在教學之前，為了幫助學生提升自身的主動提問能力，幫助學生能夠保持多元化的思維模式，教師可以在課前設計預習環節，引導學生在預習的過程中，主動地發現問題，從而使學生能夠在問題的驅使下，主動地接受教師的課堂教學，提升自身主動提問能力的同時，提升課堂教學的高效性。

例如，教師在進行初中數學“全等三角形”這一節的課程教學之前，就可以通過引導學生進行課前預習，提升學生的提出問題的能力。在上課之前，教師可以引導學生自習本節課程的主要內容，教師可以引導學生將本節內容與“相識三角形”這一節進行對比，引導學生在對比之后提出自己的問題。學生在充分預習之后，提出“相似三角形和全等三角形有什么聯系和區別？”、“怎么證明兩個三角形全等？”、“全等三角形有哪些意義？”等問題。教師通過這一教學環節 ，有效保證學生對這一節內容具有一定的了解，為課堂的高效進行提供保障，同時，學生在發現問題的同時，自身的主動提問能力得以充分提升。

二、課堂情景開展，激發學生問題

在傳統的初中數學教學過程中，教師將側重點完全放在對學生學習成績提升上，因此，在設計初中數學教學環節時，不會考慮教學過程對學生主動提問能力提升的作用，教學內容枯燥化，教學模式僵硬化。而初中階段的學生，正處于思維高度活躍的時期，這一階段的學生在面對這樣的教學模式時，雖然能夠被動地接收教師的知識灌輸，但是學生難以對學習內容產生興趣，更談不上能夠在學習的過程中，發散自身的思維，發現學習過程中的問題，提升自身的主動提問能力。因此，教師為了保證學生能夠在學習過程中提升自身的主動提問能力，教師可以在進行教學設計時，為學生設計出符合學生思維特征的教學情景，通過教學情境的引入，幫助學生能夠在融入情景的過程中，發散自身的思維，主動發現學習問題，從而有效提升學生的主動提問能力。

例如，在進行“圓”這一節的實際教學過程中，教師就可以通過課堂情境的構建，提升學生的主動提問能力。教師在授課過程中，可以指揮班級學生圍成一個圓，指揮圓上三位學生通過繩子連接在一起，教師再讓學生觀察這三位同學所圍成的三角形，引導學生針對這一三角形提出問題。學生在充分觀察這一三角形之后，提出“這三位學生圍成的三角形什么時候面積最大？”、“三位同學站在哪里時，能夠構成等腰直角三角形？”等問題，學生能夠在這些問題的驅使下，激發出對這一節內容的學習興趣，學生也能在這樣提出問題和解決問題對過程中，完成對知識點對消化和吸收，并充分提升自身的主動提問能力。

三、課外實踐活動，拓展數學問題

初中數學的教學意義，不僅僅是幫助學生在學習知識的過程中，提升數字運算能力，更重要的是培養學生在生活實踐中運用數學的能力。因此，教師在進行學生主體提問能力提升的同時，要充分利用初中數學的這一教學意義，通過引導學生進行課外數學實踐的同時，提升主動提問對能力。教師可以在教學完成之后，巧妙地設計課外實踐活動，幫助學生培養“實踐第一”的重要思想，幫助學生在完成實踐活動的過程中，對實踐要求進行分析，將實踐活動拆分為數學問題，分析問題的規律，學會在問題解決的過程中理清問題的主體和次體，以及其之間的關系，通過對問題的探究和解決，引導學生透過顯然的問題，看到導致問題本質原因，從而有效完成實踐活動。學生在這一環節中，探究式的進行課外實踐，主動提問能力得到充分加強 。

例如，教師在完成初中數學“比例尺”這一節的教學之后，教師就可以引導學生利用這節課程所學，利用比例尺，集體完成對學校校園的平面圖繪制。教師引導學生對這一實踐活動進行分析，對這一活動進行探究，學生在探究的過程中提出“如何有效測量校園中各個部分的尺寸？”、“如何選用正確的比例尺畫圖？”等問題，學生在提出問題之后，主動分工解決問題，完成對這一活動的有效完成。在這樣實踐活動之后，學生數學素養得以有效提升的同時，學生的主體提問能力也得到充分提升。

總結：

總而言之，主動提問能力是初中數學教學中的必要培養能力，教師在進行初中數學教學時，要充分重視對學生這一能力的培養，保證學生能夠在這一能力的幫助下，提升自主學習能力，提升自身的核心素養，為學生未來的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王新.初中數學教學中學生主動提問能力的培養策略[J].學周刊，2020（4）：35.

[2]王發禮.初中數學教學中如何培養學生的主動提問能力[J].才智，2020（28）：23-24.

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