探討思維導圖策略在初中英語教學中的應用

張明星

摘要：素質教育理念注重培養學生的創新思維和核心素養，以促進學生的全面發展。思維導圖是有效的學習方法和教學手段，學生利用關鍵詞和圖線等，繪制思維導圖，在學習實踐中激發學生的發散性思維，不僅有利于簡化英語教學的重難點，還有利于提升學生的英語口語交際能力和文化素養。在初中英語教學中，教師應根據初中生的年齡特征和性格特點，創新教學思維和教學方法，發揮思維導圖的積極作用，以提升課堂效率，提升學生的英語水平。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;教學應用

思維導圖是新時代背景下的思維工具，以圖文并重為主要特點，將知識主題間的知識點和隸屬關系進行層次性的展現，為學生構建記憶構架，以激發學生的發散性思維。在初中英語教學中，教師利用思維導圖呈現詞匯、語法、閱讀、寫作的知識關聯，進行知識之間的有效銜接，形成體系化的知識框架，培養學生的創新思維和認知發展能力。

一、利用思維導圖強化詞匯記憶

英語詞匯是初中生學習英語的基礎知識，是形成學生英語核心素養的重要基石。初中階段的學生已具備一定的英語詞匯量，但是單詞和詞組的記憶依舊是英語學習的重點和難點。在傳統的應試教育中，學生進行反復的機械記憶，不斷循環“記憶-遺忘-再記憶-再遺忘”，不僅降低了學生的學習效率，導致英語學習效果不理想，還打擊了學生英語學習的自信心，長此以往，學生對單詞記憶產生抵觸甚至厭惡的心理。因此，在新課改進程中，教師應結合具體的單詞教學，科學的運用思維導圖，設計思維導圖的導入程序，以提升學生的詞匯記憶效率。一方面，教師利用思維導圖，實現已掌握詞匯和新授詞匯之間的有效銜接，為學生建構體系化的英語詞匯結構[1]。

例如，在學習“Dream homes”一課時，教師應以“homes”為關鍵詞，以“ground floor，other，stay，swimming pool，metre，above，below”為分支，引導學生以“家園”為中心點開展發散性思維，將與家有關的詞匯進行有效整理，以“homes”等已掌握的舊知識，學習“above、below”等新單詞，使得學生在新舊知識的學習中強化記憶。另一方面，教師利用思維導圖拓展學生的詞匯量，引導學生將單詞的含義和用法進行延伸，以提升學生的應用能力。例如，在學習“other”這個單詞時，教師應以該單詞為關鍵詞，豐富學生對“other”單詞的不同形式和用法，學習并掌握“another、others、other than、otherwise”等新單詞的使用方法，引導學生發散思維，并提升學生的思維導圖繪制能力。思維導圖在詞匯中的使用，學生在繪制導圖中開展自主學習探究，檢驗詞匯學習中的不足，形成導圖式的思維反饋，以提升學生的詞匯量，為英語閱讀和寫作奠定良好的基礎。

二、利用思維導圖梳理語法知識

英語口語的交流和應用，需要特點的教學情境，語法學習是掌握英語語言規律的必要條件。初中英語教學中涉及到的語法比較簡單，不同種類的語法之間具有緊密的聯系。在初中生的英語語法學習中，部分學生采取死記硬背的學習方法，將每個語法之間的聯系割裂開來，忽視英語語法知識之間的聯系，導致無法正確的應用語法知識。因此，教師應利用思維導圖，對初中階段的語法知識進行有效的梳理，利用圖畫和關鍵詞組成的直觀圖形，對比分析初中語法的相同點和不同點，提升學生對語法的深入理解，以加強學生對具體的語法知識的記憶和應用[2]。例如，在學習代詞的語法知識時，教師應根據學生的語法基礎，系統歸納語法體系。在初中英語語法課堂中，教師以人稱代詞為關鍵詞，將分支設置為“I、You、He、She、They”等人稱代詞，要求學生掌握人稱代詞之間的區別和聯系，深入探究人稱代詞的具體使用方法。在代詞的使用過程中，涉及到形容詞和名稱，教師應利用思維導圖，根據主格與賓格，明確人稱代詞的具體使用方法，并結合代詞的單復數形式解釋說明。在思維導圖的末端，教師應根據人稱代詞的重難點內容，組織學生進行組句。在繪制思維導圖的過程中，學生應了解代詞與人稱代詞之間的隸屬關系，厘清各個人稱代詞之間的區別與聯系，有效整合代詞的相關學習資料，準確的學習例句，加深對代詞等語法知識的深入理解，提高學生應用語法知識的正確性和效率，以激發學生的發散性思維，培養學生的創新性思維品質。在語法教學中，教師應積極利用語法知識，有效梳理語法知識，為學生創設立體化的語法交流情境，引導學生利用語法開展口語交際，以提升學生的語法應用能力。

三、利用思維導圖加強閱讀理解

初中階段的閱讀理解以豐富的詞匯量和英語語法應用為基礎，對學生的英語水平提出較高的要求。初中階段的英語閱讀具有一定的難度，內容涉及到科技、文化、音樂、生活、社會等全方面，知識點紛繁復雜，學生在閱讀的過程中有一定的難度，對文章內容一知半解，無法剖析文章的結構和體系，導致閱讀理解表面化、層次化。在閱讀理解的教學實踐中，教師應利用思維導圖，組織學生分析文章中的故事梗概和情節，全面把握文章的重難點，將文章內的情節進行串聯，體會作者在文章中的好惡情感，并深入探究文章中的細節。例如，在學習“Outdoor fun”一課時，教師應在講解“戶外運動”的英文單詞和戶外活動的類別基礎上，引導學生閱讀開展有關“Outdoor fun”的群文閱讀，鼓勵學生繪制思維導圖，并在閱讀課堂上展示。教師根據文章內容，向學生提問“what’s your favourite outdoor activity？”，結合思維導圖中的關鍵詞和線段，明確文章的閱讀理解程序，以激發學生的閱讀積極性，拓展學生的知識儲備。在閱讀技術后，教師應根據文章的重點內容和思維導圖，有效設計題目，可以將導圖中的關鍵詞設置成填空題目，組織學生完善導圖。教師應科學的運用思維導圖，加強學生對英語文章的閱讀理解，利用文章中的重點詞句，將閱讀內容進行串聯，加強學習重點句型，不斷樹立文章的主題，以完成閱讀理解目標，有效提高學生的閱讀理解能力。

四、利用思維導圖激發寫作興趣

初中英語的主要教學內容是聽說讀寫，英語寫作是教學的最后環境，也是英語課堂的重難點內容。在當前的英語寫作課堂中，學生因缺乏必要的寫作基礎，對英語文章的寫作像“記流水賬”，不能有效篩選寫作中的重點信息，導致文不對題，偏離寫作的重點。學生在進行嘗試性的寫作時，缺乏必要的邏輯思維和關聯能力，無法選擇科學的表達方式，導致寫作表達效果不理想，不能高質量的謀篇布局，使得文章的銜接生硬，作文結構混亂，不能流暢的表達自身的寫作思維。對此，教師應科學的利用思維導圖，要求學生在繪制導圖中樹立寫作思路，構建寫作大綱，以建構科學的文章體系，使得文章寫作更具邏輯性，以激發學生的寫作興趣，引導學生自主探究英語寫作，提升學生的寫作能力和寫作水平[3]。例如，教師布置以“Seasons”為主題的文章寫作時，應要求學生以“季節”為關鍵詞，從“一年四季、每個季節的特點、我最喜歡的季節”為分支，啟發學生合理的創設思維導圖，在關鍵詞分支中補充寫作內容，形成符合邏輯的思維框架，以有效提升學生的寫作水平。因此，在初中階段的英語寫作教學中，教師應科學利用思維導圖，激發學生的寫作興趣，發揮學生的主觀能動性，以滿足學生對英語寫作的個性化需求。

結語：

思維導圖是新時代背景下的創新型教學方法，不僅符合學生的身心發展規律，還有助于實現培養學生思維意識的新課改目標。在初中階段的教學實踐中，教師應結合英語教學的詞匯、語法、閱讀、寫作等學習模塊，引導學生利用思維導圖的結構和邏輯體系，發揮思維導圖的積極作用，不斷拓展英語課堂的內涵和外延，以夯實初中生的英語知識，提高初中英語課堂效率，培養學生的英語核心素養和創新思維。

參考文獻：

[1]劉蓓. 初中英語口語教學中應用思維導圖的有效策略研究[J]. 試題與研究， 2019（17）：63.

[2]郭婷. 初中英語教學環節思維導圖的應用策略研究[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2020， 669（01）：240-241.

[3]陸貞林. 談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 校園英語， 2020（33）：71.

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