小組合作模式在初中物理實驗教學中的應用研究

趙志杰

摘要：初中是物理學習的關鍵階段，學生需要學習大量的物理理論知識，并了解物理實驗的基本方法。在傳統教學模式當中，教師往往更偏重于理論教學，但在新課程標準的要求下，教師應培養學生的物理核心素養，讓學生在理解物理概念和理論的基礎上，能夠更好地開展物理實驗探究活動。小組合作模式已經在初中物理實驗教學中得到廣泛應用，并取得了很好的效果。本文對小組合作模式在初中物理實驗教學中的應用進行了深入研究，并提出一些具體應用策略。

關鍵詞：小組合作模式;初中物理;實驗教學

初中物理包含很多基礎物理知識，但卻一點都不簡單，需要學生付出巨大的努力，并進行深入的思考才能理解。物理實驗是幫助學生理解物理概念和理論的好方法，而很多物理成果也是在實驗中發現，或是由實驗來證明，因此實驗對物理學的發展而言十分重要。初中教育階段，除了教授學生物理知識外，也應加強實驗教學，讓學生了解物理實驗的目的、方法和意義，并掌握物理實驗的流程，使學生能夠利用實驗來探究物理。小組合作模式是將班級劃分為若干小組，讓學生以小組為單位看展物理實驗，因為學生水平參差不齊，小組合作可以形成很好的互幫互助氛圍，讓學生集思廣益，共同解決物理實驗中的問題，并且很多物理實驗僅憑單個學生很難完成，通力合作是十分必要的。這樣物理教學的價值才能夠完全發揮出來，學生也不會只是記憶背誦物理知識，而是能夠將其靈活應用在自己的活動當中，從而對物理學形成更加深入系統的理解，如此而來，學生不光會獲得成績的提高，還會獲得物理思維方式和各項物理素養，以及團隊協作能力。

一、區分物理實驗類型

初中教學當中包含了大量的物理實驗內容，根據實驗的特點可以將其分為測量實驗和探究實驗。測量實驗主要就是利用工具來測量出制定的物理量，而探究實驗則強調規律、原理的應用，兩種實驗都有各自的特點，也都能培養到相應的能力，使學生掌握物理實驗的基本內容、方法、步驟和注意事項。而在這兩種實驗當中，又可以進一步細分，這樣不同實驗之間的特點和側重點將會十分鮮明，學生也就能進行針對性的學習。區分物理實驗類型是開展小組合作教學的基礎，因為在分組時，組內成員并不固定，教師需要根據實驗的特點和學生的水平進行科學分組，否則就會導致強組過強、弱組過弱的問題，學生也就很難順利完成相關物理實驗。比如，在開展測量實驗時，教師就可以將動手能力較強與動手能力比較弱的學生分到一起，從而實現組內學習交流;在開展探究實驗時，教師就可以物理認知水平較高與對物理認識比較一般的學生分在一起，形成思想和觀點的碰撞。例如，在學期一開始，我就對初二物理實驗內容進行了分類，并制定相關的實驗計劃，從而減輕實驗教學的負擔。

二、了解學生真實物理水平

初中階段學生的各科成績將逐漸拉開，尤其是在數理化方面，學生的學習水平也會參差不齊，對待物理學科的態度也不盡相同。比如有的學生對物理學習很感興趣，但學習成績較差;有的學生物理成績很好，但不喜歡進行探究思考;有的學生則對物理學科不感興趣，成績也比較差，自信心較低。這都會影響物理實驗教學的效果，因此教師應該對學生進行觀察分類，了解每個學生的真實物理水平、學習興趣、學習方法、個人能力等方方面面的情況，對學生形成系統客觀地評價，這樣教師才能針對學生的具體情況進行合理分組，從而保證物理實驗教學的順利進行。在物理實驗探究過程中，學生的個人水平也會出現變化，教師應該根據學生水平的變化實時調整分組，確保分組的合理與科學，讓學生之間能夠相互促進提升。

三、合理安排組內分工協作

既然是小組合作，那在組內就不可能都從事同樣的工作，而要每個學生都有自己的職責，為共同的目標和方向而努力。教師可以在實驗開始前，劃分實驗當中的各項工作職責，并安排專門的崗位，說明具體崗位所需要的能力和水平，要求組內學生根據自己的特點自主討論分工，教師還可以在小組內部選出綜合能力較強的學生作為組長，讓組內成員在組長的帶領下確定分工，并組織整個實驗過程，維持小組內部的紀律。為了實現組內公平，教師可以在每次實驗教學中選出不同的組長，鍛煉所有學生的綜合能力，這樣即便組長綜合水平不高，也能在組員的幫助下順利帶領組內成員開展物理實驗。

結語：

實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，也是初中物理教學改革的重要發展方向，通過在物理實驗教學中應用小組合作模式，并采取區分物理實驗類型、了解學生真實物理水平、合理安排組內分工協作一系列措施，有效增進了學生對物理學科的認識，使學生掌握了更多的物理實驗知識，加強學生了對物理實驗的理解與運用，這樣學生才能真正的理解物理知識，并能夠應用科學的方法和手段來探究現實當中的物理現象，從而鍛煉了學生的想象力和創造力。

參考文獻：

[1]朱雪.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].教育界，2019，（16）：100-101.

[2]殷志剛.小組合作學習模式在初中物理教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2017，（27）：235-236.

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