小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

周雪飛

摘要：小學(xué)生正處于成長時(shí)期，對事物認(rèn)知思維還處于低級(jí)階段，沒有形成系統(tǒng)邏輯，進(jìn)而導(dǎo)致對事物認(rèn)識(shí)淺顯，無法做到深層次思考，會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻力。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注重通過教學(xué)策略的調(diào)整，注重啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并將培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

前言：

思維能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)之中。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生興趣，通過教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展學(xué)生思維廣度，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，并感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過生活化教學(xué)、教學(xué)情境以及實(shí)踐操作等形式開展實(shí)踐教學(xué)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

一、生活化教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)作為生活應(yīng)用廣泛的學(xué)科，對生活的影響隨處可見。但數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性，容易讓學(xué)生出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象，這給學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。如果教師教學(xué)過程中再將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際脫離，就會(huì)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添屏障，使學(xué)生如同蒙上面紗看不懂，直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響數(shù)學(xué)思維形成。因此，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到有效培養(yǎng)，教師應(yīng)通過課堂生活化教學(xué)的融入，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，調(diào)起學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合意識(shí)。

如，在《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)時(shí)，教師就可融入生活情境，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考：“同學(xué)們，今天我們將要去博物館參觀，我們二年級(jí)一共有四個(gè)班級(jí)一同參與，其中一班33位同學(xué)，二班34位，三班32位，四班30位，每個(gè)班級(jí)有兩位教師帶隊(duì)，請同學(xué)們計(jì)算一下，每個(gè)班級(jí)和教師各占班級(jí)總數(shù)的幾分之幾呢？”學(xué)生通過這樣生活化的問題，思路清晰地進(jìn)行計(jì)算：一班占四分之一，二班、三班、四班也是占四分之一，那么一班與二班加一起就是四分之二，以此類推，進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)中。教師還可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生思維“那么同學(xué)們這次的參觀活動(dòng)一共有多少位教師參加呢？”“一班和二班的學(xué)生加起來有多少呢？”學(xué)生在熟悉的生活場景中探究數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成教師教學(xué)工作中有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為調(diào)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲情境的創(chuàng)設(shè)，來完成這一教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：高年級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)的游戲難度高一些，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而樂于參與其中;還可以設(shè)計(jì)與高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容相貼近的游戲，使學(xué)生透過游戲，既鍛造了思維能力又對高一級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的想法;并針對高年級(jí)學(xué)生愛好，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、環(huán)環(huán)相扣、難度相對大一些的游戲，使學(xué)生在體驗(yàn)游戲快樂的同時(shí)，思維能力得到培養(yǎng)。

如，高年級(jí)《位置》教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一款與“位置”相關(guān)的游戲，進(jìn)行高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生以闖關(guān)的模式進(jìn)行游戲，比比闖關(guān)的學(xué)生誰能用最快的速度找到自己的位置，并在這個(gè)過程中，完成教師指示牌中的數(shù)學(xué)運(yùn)算題。針對這樣的挑戰(zhàn)，學(xué)生積極性被激發(fā)出來，其樂融融參與其中。還可以通過與位置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以填數(shù)游戲，教師將與位置相關(guān)的計(jì)算列成豎式，每個(gè)豎式中，需要填上適合的數(shù)字，得出正確的結(jié)果，這樣的游戲不僅拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)視野，還為高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的拓展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，針對高年級(jí)數(shù)學(xué)游戲，教師還可以依據(jù)學(xué)生年齡相對大一些的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容位置教學(xué)時(shí)，通過“老鷹捉小雞”的游戲，讓學(xué)生完成對數(shù)字位置的辨別以及方位的理解，教師在游戲中可以提問“老鷹在什么方向位置？這只‘老鷹’都在哪個(gè)方位將‘小雞’捉走的？”學(xué)生頭透過游戲，清晰了解到位置對學(xué)習(xí)的重要性。既培養(yǎng)思考力又提高計(jì)算能力，達(dá)成思維能力提升的目標(biāo)。

三、運(yùn)用實(shí)踐操作，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的需要，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，完成對教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題的理解。數(shù)學(xué)教材中遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了很多適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生過程中可以以此作為實(shí)踐操作的依據(jù)，允許學(xué)生在此基礎(chǔ)進(jìn)行拓展操作，以此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)閰⑴c實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性被有效激發(fā)出來，積極融入到教學(xué)中，思考能力得到有效拓展，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序發(fā)展。

如，在《多邊形的面積》教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)開始前，可以先進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生通過親手制作圖形進(jìn)行圖形知識(shí)的回顧，教師準(zhǔn)備一些紙板以及小剪刀等制作圖形的工具，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式，制作出學(xué)習(xí)過的三角形、梯形、平行四邊形以及長方形、正方形等等，讓學(xué)生在制作的過程中，完成教學(xué)知識(shí)回顧的同時(shí)思索本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容“多邊形面積”，提高學(xué)生分析理解以及運(yùn)用能力，并使學(xué)生在以小組為單位的制作、研討實(shí)踐學(xué)習(xí)中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而饒有興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，達(dá)成培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力提升目標(biāo)。同時(shí)，教師通過這樣的實(shí)踐操作教學(xué)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師作為指導(dǎo)者進(jìn)行配合，使學(xué)生思維能力得到拓展，并有效融洽學(xué)生間的關(guān)系，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，感受團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的力量，提升溝通交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)做良好鋪墊，進(jìn)而取得數(shù)學(xué)思維能力拓展的培養(yǎng)成效。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維作為數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，以此鍛造學(xué)生思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，做到數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。基于此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通過生活化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)游戲情境、運(yùn)用實(shí)踐操作等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并依據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓其感受數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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