歷史教學提問的有效性策略、技巧

郭翠萍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中歷史課程教學過程，提問教學模式的運用是促進激發學生學習積極性，起到較強啟發性作用的高效教學方法。將科學的教學方法與提問教學模式充分結合，可以幫助學生進一步掌握歷史知識，進而達到深度理解的學習效果。本文將通過結合關鍵因素設計問題切入點、準確把握提問時機，調動學生積極性、強調循序漸進元素，促進逐層攻破、加強激勵式評價模式的運用，對歷史提問教學的有效策略及技巧進行分析。

1結合關鍵因素設計問題切入點

在歷史課程教學過程中，提問教學模式的運用要注重科學性和有效性。提問教學方法雖然效果比較理想，但是在實際的設計及運用過程中要加強完善，以科學的方式設計問題切入點，充分體現歷史教學內容的豐富性及有效性。對此，歷史教師可以通過教學內容的關鍵因素作為問題的切入點，充分激發學生的學習信心及學習興趣，強化學生的學習效果，幫助學生對歷史知識掌握更加全面。例如：在初中歷史《洋務運動》課程教學中運用提問教學模式期間，教師即可結合本課的教學重點為學生設計問題，以教學重點內容為核心，幫助學生深度掌握本科重點內容，提升學生歷史學習效果。比如依據洋務運動的代表人物、口號、起止時間、主要內容等信息作為提問的核心便是科學有效的問題設計方式。同時，在提問教學模式的具體運用過程中，歷史教師的引導作用至關重要，可以幫助學生及時準確分析判斷學習內容的關鍵因素，從而促進提升學生的學習效果。因此，充分利用歷史課程教學內容中的關鍵因素作為提問教學的切入點，可以幫助學生更加深入地掌握相關歷史知識。

2準確把握提問時機，調動學生積極性

在提問教學方式的具體運用過程中，教師不僅要注重問題本身的運用效果，更要注重提問的時機，如果提問的時機不科學便會影響學生的學習效果。對此，教師要善于把握準確的提問時機，不僅可以提升學生對歷史知識的學習效果，同時可以充分調動學生參與學習的積極性。將提問教學與課前導入環節相結合便是比較合適的時機，提問教學環節的主要目的多在于將學生的思路引入至學習內容中，充分激發學生對學習內容的興趣和探索好奇心，為之后的教學工作奠定良好基礎。例如：在歷史課程《抗擊八國聯軍》的提問教學設計中，教師便可以將其與課前導入環節相結合，以完善的教學方案，啟發性的問題充分激發學生的學習興趣及探索欲望。本課的主要教學目標在于引導學生了解義和團運動興起和發展的大致情況，使學生充分了解及分析《辛丑條約》的危害，理解八國聯軍侵華的目的。在本課的課前導入環節教學過程中，歷史教師可以利用多媒體信息技術直觀性特點將相關問題進行呈現，使學生通過視頻、圖片等形式對八國聯軍的基本社會背景進行了解和學習，從而促進提升學生的積極性，完善發展學生的學習效果。因此，科學性設計提問的準確時機，是調動學生學習興趣并促進提升學生學習效果的重要因素。

3強調循序漸進元素，促進逐層攻破

在提問教學模式的運用過程中，無論是問題的設計或是提問時間的設計，均要以科學的方式作為基礎，保證學生在每一個學習環節中均可深度掌握相關學習內容，進而促進完成相關的學習目標。在歷史課程提問教學模式的運用過程中，教師可以遵循循序漸進的教學方式，利用逐步攻破的方法將歷史課程學習內容進行掌握，從而促進提升學生的學習效果，發展學生的歷史學習能力。例如：在《新民主主義革命的開始》這一章的教學過程中，其中主要包含三節課程內容。運用提問教學方式對學生展開教學工作期間，教師可以將三節課的教學內容進行整合處理，以層層遞進的方式幫助學生逐層攻破學習內容，從而促進提升教學效果。歷史學科教學內容本身便是根據時間順序為主的教學課程，教師可以將循序漸進元素運用至整體教學流程中，充分體現提問教學的效果，同時展示層層遞進教學模式的優勢特點，進而達到良好的教學效果。因此，在初中歷史課程教學中運用提問教學模式，要注重強調循序漸進教學原則，以逐層攻破的方式提升教學效果。

4加強激勵式評價模式的運用

提問教學的最終環節便是評價環節，此環節在整體教學過程中不僅是收尾及總結的作用，同時起到鼓勵及明確的作用。可以充分激勵學生，強化學生自我認知能力，了解自身優勢特點，同時感受不足及缺點，利用科學的方式進行完善和提升。在現代教學理念的發展背景下，教師在提問教學模式中可以運用多元化評價方式，幫助學生從多個角度進行自我認知。例如：在《中國共產黨的誕生》一課的提問教學工作中，總結及評價環節過程中，教師可以將激勵教育元素滲透至其中，利用學生自我評價、學生互相評價、教師總結評價等多種評價措施對學生進行引導，充分提升學生的自我認知效果，完善提問教學模式的整體流程。

總結：

綜上所述，在初中歷史課程教學過程中運用提問教學模式，要注重準確分析問題上合計切入點及提問時機，以層層遞進教學模式使學生進一步理解和掌握相關歷史知識。同時加強激勵式評價的運用，充分激發學生的學習信心，提升學生的學習效果，促進發展學生的歷史綜合水平。

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