談談如何提高初中生語文綜合性學習能力

王坤

摘要：在中學語文教學中，語文綜合性學習和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際一樣重要。然而，在農村中學實施語文綜合性學習，卻存在著不少難題。其實只要我們能夠激發學生參與語文綜合性學習活動的興趣，多給學生實踐的機會，充分開發、利用語文學習資源，從學生的實際情況出發，尋找適合他們的方法，終究會使語文綜合性學習的課堂展現出多姿多彩的本色。

關鍵詞：語文綜合性學習;思索;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課程改革的今天，綜合性學習對改變學生的學習方式和全面提高學生的語文綜合素養具有深遠的意義，但由于沒有現成的經驗可借鑒，沒有既定的模式可模仿，這給老師上課和學生學習帶來了一定的難度。語文綜合性學習應注重開放性、綜合性、實踐性，教師要引導學生自主探究，讓學生自己開展實踐活動，并充分利用課外、校外的語文學習資源。下面筆者就結合自己的教學實踐談談對初中語文綜合性學習教學的膚淺認識。

一、當前初中語文教學中搞好綜合性學習存在的困難

《課標》強調：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”因此，每一位語文教師在語文教學過程中都應該重視并積極開展語文綜合實踐活動，通過綜合實踐增強學生學習語文的興趣，提升學習的廣度與深度。然而，在真正的課改實踐中，農村中學地處偏僻的小鎮或鄉村，受到各項基礎設施相對落后的影響，語文綜合性學習并沒有得到足夠的重視，很多老師感到無從下手，原本屬于語文課改的亮點卻無法點燃學生熱愛和學習語文的熱情。究其原因，主要有這么幾點：

1.教師的教育觀念還沒有完全改變，對語文綜合性學習認識模糊，甚至出現了“老師不知如何教，學生不知如何學”的局面。在傳統的語文教學中，語文學習的內容片面強調書本;過于注重知識的記憶和技能的機械訓練;聽、說、讀、寫四項語文學習能力割裂失衡，語文知識、技能的學習與“人”的整體發展相悖離。雖說課改給農村中學的傳統語文課堂帶來了很大改觀，但教師的教育觀念還沒有完全改變，對綜合性學習的理解不夠透徹，教學思路仍未跳出傳統，依然運用原來的方法指導綜合性學習，導致了教學難度的提高和教學質量的下降。

2.教學資源開發利用得不夠。農村中學，綜合性學習的開展確實存在著種種困難。如：所處環境經濟文化落后，圖書匱乏、網絡不暢，教學資源缺乏;而且，教師對農村特有的自然資源、風俗人情、傳統文化、流行時尚沒有及時進行總結、開發與利用。

3.學生行為習慣較差，水平參差不齊

在農村，學生不但經常會受到“讀書無用”論等不健康思想的侵擾，而且還會受到一些社會不良青年的不良習慣的影響。學生學習的主動性較差、學習方法不夠科學，老師布置的口頭和書面作業不能認真地去完成，這就嚴重制約了農村中學語文綜合性學習的開展。

二、讓科學教育策略成為提高初中生語文綜合性學習能力的金鑰匙

我在教學中，我們要能夠激發學生參與語文綜合性學習活動的興趣，把握實踐的機會，充分利用一些現有的學習資源，從學生的實際情況出發，尋找適合他們的方法，終究會讓綜合性學習這門課程大放異彩。

1.激發學生參與語文綜合性學習活動的興趣

建立民主平等的師生關系，重視每一位學生的主體地位是激發學生參與學習的關鍵，而在綜合性學習活動的一開始以民主的方式就開展什么活動、開展方法征求學生的意見能起到調動學生積極參與語文綜合性學習活動的作用。例如，在開展《探索月球奧秘》活動時，課前我廣泛征集學生意見，學生都能暢所欲言、各抒己見，有的說進行一個有關月亮的詩詞朗誦比賽，有的說舉行月球奧秘常識搶答賽，有的說舉行與月亮有關的歌曲匯演，最后綜合多數人的建議把全班分成四組，分別是“說月亮故事組”、“唱月亮歌曲組”、“誦月亮詩詞組”、“道月亮知識組”來開展活動。由于大多數學生看到能夠按照自己的意愿與學習方式來開展活動，所以他們都能興致勃勃的參與活動之中， 對“科技發達的今天，人們為什么仍喜歡月亮文化”這一問題，學生的討論很激烈，發言也很積極：有的說，月亮很皎潔，很美，人們都很喜歡;有的說《嫦娥奔月》的嫦娥很動人，人們都喜歡嫦娥，也就喜歡她的故事;有的說，月亮圓，代表團圓，我們都希望一家人團團圓圓，所以也就喜歡帶給我們希望的月亮文化……雖然學生的發言不是很全面和成熟，但還是表現出他們對這一次活動有較濃的興趣。

2.善于把握實踐的機會

綜合性學習的開展應重視學生的實踐活動，善于把握實踐的機會，因為實踐是把課本知識轉化為自己的知識的有效途徑。

通過實踐可以讓學生既獲得切實的感性知識，又可以系統地檢驗課本知識的真實性，把抽象的、主觀的東西轉化為形象的、客觀的理解，所以我們在開展綜合性學習活動時，要“溝通”課堂內外，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。比如，在組織學生學習《話說千古風流人物》這一綜合學習課題時，因為它有三項活動可供選擇，分別是“風流人物誰與爭鋒”、“豐功偉績到處傳揚”、“豪情滿懷吟誦華章”，從三項活動看，都偏重于讓學生從歷史資料古文典籍中去尋找“千古風流人物”，通常我們可以指導學生從歷史教材、歷史故事中去尋找，到圖書館去檢索，或是上網輸入相關的關鍵詞諸如“歷史英雄或英雄故事”等進行搜索，可能不需要太長的時間學生就能完成，而且也能達到“了解這些曾經在歷史上建立功業，對中華文明產生巨大影響的人物”的效果。其實就目前中學生的知識儲備來說，可能有的學生不查任何資料也能完成這項工作，但其實際意義不是很好或者可以說學生的熱情不是很大，因此我決定另辟蹊徑，從挖掘地方文化資源出發，把調查對象略加修改，讓學生親自去實踐，調查、打聽我們本地的“風流人物及其故事或詩文”，并且引導學生從以下幾方面去探索、搜集。一是根據地名特點去尋訪、探究;二是到地方文化檔案館去查找;三是采訪地方文化專家或老人，打聽有關傳說或記載。要求學生利用課余時間完成，結果取得了許多令人感到意外的收獲。比如有學生抄下了地方碑刻的名人詩句，丙洲籍同學的調查讓全班同學更深入地了解了民族英雄——陳化成，這一實踐、調查提高了他們進行綜合性學習的熱情。

3.對現有語文學習資源的開發利用

語文綜合性學習重在培養學生識別語文課程資源的眼力，培養學生開發語文學習資源的能力，所以要調動學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源，而農村中學有著農村特有的優勢：優厚的自然、文化資源，富有濃郁氣息的地方色彩，豐富多彩的鄉土教材，學生對農村生活的體驗和感悟，這些都是學生進行綜合性學習的重要資源。例如：在進行《尋覓春天的蹤跡》這一綜合性活動時，我們就可以利用農村得天獨厚的自然資源，引導學生走進鄉野，融入自然、關注自然、感悟自然，在對自然的觀察中拓寬學生的視野，豐富知識，提升能力。

三、教師自身提高語文綜合性學習的意識

語文綜合性學習強調的是學生自主、合作、探究，所以應多讓學生自己組織、主持活動，真正地讓學生成為學習活動的主人。但是這不并等于教師什么也不用管了，放任學生自由，恰恰相反，在學生自主合作探究的時候，仍然需要充分發揮教師的指導者、參與者與合作者的作用，綜合性學習需要師生雙方互相合作，互相對話與交流，這是提高語文綜合性學習有效性的重要途徑之一。作為教師，應該精心設計學習情境，并協調組織好學生活動，使學生明確任務，有計劃、有序地展開活動。另外，在學生參與學習活動的整個過程中，教師除了給予有效指導外，還應該多一些鼓勵，特別是一些學困生，哪怕他們在活動過程表現出來的一點點進步和收獲，都應充分肯定。

總之，語文綜合性學習作為一種全新的課型，為語文教學開辟了一個新的領域，盡管在教學理念、教學方式、教學方法等諸多方面都還存在著一些困難，但這既是困難也是機遇，我們只要能激活學生這個關鍵性的資源，激發他們參與語文綜合性學習活動的興趣，充分利用當地的自然人文資源，農村中學的語文綜合性學習一定會走出“寒冷的冬天”的！

參考文獻

[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001年7月第1版

[2] 陳興.《語文綜合性學習的幾點思考》.浙江省義烏市教育局教研室

[3] 張燕.《語文綜合性學習的現狀與對策》.海南省三亞市羊欄中學

云南省廣南縣舊莫鄉昔板中心學校