初中科學課堂教學的精細化設計

徐仕忠

摘要：本文在分析精細化課堂教學基礎上，提出了初中科學課堂教學中的精細化設計策略，僅供參考。

關鍵詞：初中科學;課堂教學;精細化;內涵;設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

科學課是在初中培養學生的科學精神，讓學生掌握基礎的科學知識重要途徑?？茖W課堂教學設計對于教學效果有直接的影響，只有在課堂教學過程中采取合適的方法才能更好地激發學生在課堂學習的興趣，使得課堂教學的效果有更好的保障。下面筆者討論初中科學的精細化課堂。

一、精細化課堂教學的內涵

精細化課堂教學的目的就是在有限的課堂教學時間內提高教學效率，精細化的課堂教學有三層含義。一是教學過程的規范化。課堂教學過程是教師教學生學的過程，學生在課堂教學中占主體地位，教師起主導作用。課堂教學的設計由教師完成，一堂課的內容由幾個部分組成，教師必須做到心中有數，教學過程的設計應從學生的實際學情出發，無論教師對所教的內容多么熟知。全國著名教師魏書生設計的六步教學法，就是一種規范化的教學設計，各位同仁可以參考。二是教學過程的精細化。精細化的教學過程要求教學的每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，那么我們上的每一節課都可以是精品課。精心是態度，精細是過程，精品課則是成績。精細化的教學是“用心教學，真心為生”的教學工作思想在教學過程的具體體現。三是教學過程的個性化。個性化的教學與規范化的教學并不矛盾，規范化是大前提，個性化是因材施教。教學實施的主導者是教師，每一名教師所受的教育程度、教學風格、語言特點都不盡相同，所以每一位教師所上的課也應各有特色，而不是千篇一律。教學的對象是學生，同一年級學生的知識層次、學力水平雖然大致相同，但他們之間也有較大的差異，而且學生的各方面能力也在不斷發展，因此，教師根據具體情況來因材施教是必要的。

二、精心組織集體備課，充分落實二次備課

初中科學課程的實踐并不長，教師的專業有物理、化學、生物和地理，沒有科學專業的，這就決定了教科學的教師并不是很“專業”，至少在近幾年的時間內這種狀況不會有大的變化，要解決這個問題只有精心組織集體備課。具體可以從幾個方面入手：一是以同年級的全體科學課教師為一獨立備課小組。二是集體備課的時間和地點固定化，每周至少組織二次。三是靈活選定主備人，如果這節課的內容主要是物理部分，則以學物理專業的教師為主備人，依此類推。四是精心組織“錯位教學”，使其常規化。錯位教學的過程是：上課→評課、集體備課（二次備課）→上課。在同一教學日內，針對同一教學內容，一名教師上完一節后，備課組內馬上組織評課，及時指出優點和不足，并根據這些情況，完善下一節課的教學設計，如此反復，逐步提高課堂教學的實效性。二次備課分兩個過程進行，先是備好周前課，到上課之前的一天或者當天，教師可能對所教的內容有點生疏，再進行一次復習，熟悉教學內容，這樣能進一步熟悉教學內容。當教師第二次備課時，一般會有靈感或新想法，就可以補充了，進一步完善將要進行的課堂教學。

三、精心設計學案，提高課堂教學效率，減輕學生負擔，提高學生學習水平

初中科學課的學案分為四個部分：第一部分：知識框架，主要概括一堂課的內容，學生通過預習知識框架來了解一堂課的主要內容，掌握本節課的知識結構;第二部分：基礎知識過關，以填空補缺或引導性問題的形式呈現給學生，方便學生預習新課用，完成這部分內容后，學生對一節新課的重要知識點就基本上掌握了;第三部分：疑難、易錯問題突破，以討論題或問答題的形式呈現，在課堂上解決，通過小組討論和教師引導來完成，加深學生對重要問題的理解。第四部分：“堂堂清”，即課堂小測，難度適中，突出重要知識點;學生完成時間設計為6—8分鐘，師生互動時間設計為4—5分鐘。編寫科學學案應注意幾點：（1）一課時一份學案，內容不宜太多，一節課上完，學案全部完成。（2）難度適中，第一、二部分面向全體學生，較易，第三、四部分面向絕大部分學生，難度適中。（3）學案完成時間的安排：第一、二部分在新課進行前完成，第三、四部分在上課期間完成。（4）完成學案后的學生，不必再做另外的鞏固練習，只需完成下一節課學案的第一、二部分。（5）每份學案應按：練→批改（教師完成）→復改→檢查（教師或學習小組完成）的過程完成，做到每一名學生每一個知識點都過關。

四、精心創設情境，激發學生學科學的興趣，活躍課堂氛圍

科學教材的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在特定的情境中展開的。怎樣的情境，才有利于教學？應注意以下幾點：（1）創設情境要有明確的目的。課堂教學不能等同于做游戲，每一節課應有一定的教學任務，上完一節課后，每一名學生應在科學知識、認知技能等方面有一定的收獲。（2）創設情境的內容要與學生知識水平、認知能力相適應。教學情境的形式有多種：問題情境、實驗情境、活動情境等。情境的創設要根據學生的實際情況，認知水平來設計。在初中階段，情境的設計應較為直觀。例如教學《測量斜面的機械效率》時，我準備了自主探究斜面機械效率的實驗情境，學生在前面學過幾種簡單機械，知道影響簡單機械效率的規律，所以，讓學生以2人為一小組，根據他們所掌握的知識，完成自主探究，這樣不僅能提高學生的自學能力、操作水平，還能增強他們的團體合作精神。

五、增強體驗式教學，落實演示實驗

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。課堂演示實驗教學是教師用演示的方法，結合課堂教學進行的實驗，是一種直觀教學手段，能激發學生的聽課熱情，培養學生學科學的興趣，提高課堂教學效率。下面就科學課的演示實驗談幾點看法。（1）要注意在課前做好充分準備 。演示實驗較多，為了搞好演示實驗教學，課前要做好充分準備，有的教師輕視演示實驗的準備工作，結果造成演示實驗失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行 ”讓學生接受結論，教學效果很不理想。教師在課前，首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的程度，對于在實驗中可能出現的故障，應心中有數并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。（2）要注意實驗用語的準確性和操作的規范性。教師的規范操作，不僅是實驗成功的前提，而且會使學生養成嚴謹求實的良好實驗習慣。（3）要注意避免教師一個人做，不讓學生參與配合。演示實驗應該是教師與學生配合共同完成的，不應該只是教師做，而學生看，這種做法忽略了學生的主動性，把學生當作被動接受的“機器”，沒能充分發揮演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。（4）充分利用實物投影，提高實驗的可見度 。演示實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。現在各學校的硬件設備越來越好了，都配備了多媒體設備，教師可以利用實物投影來增大演示實驗的可見度。

參考文獻

[1]應君君.新課程下初中科學課堂教學設計之探究[J].理科考試研究，2015，22（8）.

蒼南縣靈溪鎮第三中學