移動互聯網時代小學計算機課程的發展要義

黃永明

摘要：在時代高速發展背景下，各行業也逐漸朝向智能化方向發展，因此若想提升學生的計算機能力，使其能夠在后期工作中熟練地利用計算機不斷的實現技術創新，就需要在小學階段重視計算機課程的教學，以此來提升其實際應用能力。本文圍繞移動互聯網時代小學計算機課程的發展要義展開了探討，并提出相應觀點，具體如下：

關鍵詞：移動互聯網時代;小學計算機課程;發展要義

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1、授課內容新穎化

根據實際教學情況來看，在小學計算機課程教學中，教師一般會將簡單的打字、表格及幻燈片的制作作為教學重點，在計算機已經廣泛普及的時代背景下，孩子們早已經會熟練操作各項技能，若還是將此作為主要教學內容的話，并無法滿足當下孩子的發展需求，長此以往，孩子對該課程的興趣會逐漸降低，不利于教學質量及效率的提升。在此教師就應當順應時代的發展及時轉變教學理念，并根據現階段學生的實際情況及基礎制定科學合理的教學方案，確保其在滿足教學目標的前提下，在提升小學生計算機操作能力上發揮出最大效用價值，并具有較強的實用性，可為后期奠定堅實的基礎[1]。如現階段，隨著移動互聯網的使用率逐漸提升，并以及逐漸替代了以往的電話、信息聯系的方式，再加上其有著便捷性特點，可為群眾的生活及工作提供較大的便利，但是由于互聯網門檻較低，也給各種有心之人提供了可乘之機，致使互聯網內部結構越來越復雜化，為了最大程度的保障用戶賬號的安全，一般會將密碼作為主要的保障方式，例如在學習“計算機安全和病毒防護”一課時，教師就可以在計算機課程授課過程中，將病毒的概念及其危害性講解給學，使其能夠對其有正確的認識，并將一些信息交流軟件的注冊、密碼設定方式告知學生，并教會其如何利用密碼來提升賬號的安全性，幫助其學會如何規避，保證各項信息不會被竊取等等。雖然這些只是一些基礎操作，但是由于小學階段的學生年齡較小，自我防護意識相對較弱，只有讓其掌握了各項技巧后，才能讓其感受到移動互聯網的效用價值[2]。

2、授課的形式多樣化

在以往計算機教學中，其實在教學本質及方式上并沒有發生太大的變化，只是換了一個環境而已，對于小學生而言此方式并無法調動其學習積極性。在此教師就需要改變教學方式，將移動互聯網與計算機課程教學有效地融合為一體，利用其優勢來為計算機課程教學質量及效率的提升提供助力。同時傳統教學基本上都是教師演示后讓學生模仿性操作，但是對于一些理解能力相對較弱的學生可能無法及時地根據課程節奏，慢慢地差距就會慢慢地顯現出來，學生會產生自卑心理，并且逐漸喪失學習興趣，這并不利于學生身心健康發展。例如在學習“控制面板”這課時，因操作步驟較多，在此教師就可以將本堂課的教學內容進行詳細錄制，如了解控制面板的功能及使用方法、掌握啟動控制面板的方法以及日期時間、區域、顯示器的設置方法等等，包括每個環節的操作技巧等都需要進行細化，并將其上傳至視頻平臺中，學生不僅在可以在課堂觀看逐步學習如何操作，對于一些難點，學生可以控制其播放速度，進行反復的觀看，直至完全學會，并可以在不借助視頻提示的情況下正確的操作，相比以往講解式教學方式，此模式學生的接受度較高，而且對于教學目標的達成也有積極促進作用[3]。

3、授課渠道網絡化

因計算機本就聯系著網絡，各項操作都需要在聯網的前提下完成，在此教師就需要教會學生在面對復雜多樣的網絡環境時如何做出正確的判斷，使其對網絡有正確的認識，使其能夠在后期學習及生活中靈活地運用網絡。同時因當前部分網站對于小學階段的學生來言，會有錯誤的引導作用，但是由于孩子的辨別能力較差，常會因此被吸引，對此教師就需要起到有效地引導作用，在課堂上與學生暢談一些網站的優缺點，并將正確的操作方式講解給學生，使其更加的理性化。因如果只將網絡的益處告知學生的話，學生對網絡理解的全面性會較為缺失，常會因此走上彎路，給學生身心健康造成不良的影響，這并不符合教學初衷。在此教師就可以將網絡中病毒的傳播特點、計算機使用規范等進行詳細的分析，學生才能對其了解得更加全面，并知曉網絡環境中所不能觸及的領域，并學會如何正確的操作計算機并利用網絡的優勢為自身的學習及生活提供助力，使得互聯網真正發揮出最大價值所在[4]。

4、授課設備移動化

其實，計算機課程教學的根本目的并不是為了讓學生掌握簡單的操作技巧，其主要是想讓學生了解當前移動互聯網的便利性以及后期的發展趨勢，使其能夠在前期基礎穩定的情況下及時跟上時代發展步伐。如“計算機的過去、現在和未來”這一課就向學生展示了計算你發展趨勢，在此過程中培養了學生的創新意識。移動客戶端作為即時通訊交互平臺，其可以手機、平板上就可以操作實現與他人的溝通與交流，以此來提升信息傳達效率，讓各項數據信息有著全面覆蓋性特點，在此教師就需要將如何正確操作進行詳細地講解，但是在家長眼中，小學生的自控能力相對較弱，會因此迷戀上游戲，以此會強烈禁止學生操作，但是孩子本就有著較強的好奇心，若一直遮遮掩掩故意規避，可能更會產生適得其反的效果，因此不如開誠布公的將其益處及劣勢告知學生，使其可以科學合理地利用，與此同時并將選擇的權利放給學生，讓學生去安排該工具如何去利用，這對學生自控能力的培養也起到了一定的推動作用[5]。

5、交流方式互動化

傳統教學基本都采取滿堂灌的方式，學生一直處于被動接受知識的狀態，其主觀能動性一直無法得到有效地發揮，在此教師就需要及時地進行調整，尊重學生的主體地位，在潛移默化下讓學生主動地參與到學習中來。例如教師就可以利用移動互聯網構建一個信息交流平臺，如公眾訂閱號等，教師可通過此平臺定期發布一些與課程相關的知識內容，學生也可以將自己的建議及問題通過線上留言或者在線溝通的方式進行互動，這不僅可以幫助學生提升其計算機課程學習質量，更可以拉近與學生之間的距離，為后期教學高效、高質的發展奠定堅實的基礎。

結語：綜上所述， 現階段移動互聯網已經被廣泛運用在各行各業中，人們的生活、學習等等都離不開互聯網，當然在教學領域亦是如此。小學計算機課程主要是為了讓學生對計算機的各項操作有簡單的認識，但是由于學生的思維理解能力相對有限，在此教師就需要利用移動互聯網來改變傳統教學模式的局限性，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，以此來提升教學質量及效率。

參考文獻

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[2]易姍娜. 小學信息技術課程開展主題活動化教學策略——以“安全與健康教育”主題為例[J]. 西部素質教育，2020，6（11）：134-135.

[3]石杰. 突出學生主體——小學計算機教學中如何培養學生的主動性[J]. 科學大眾（科學教育），2017（12）：66.

[4]戴寧，張昕，張振旭，高旭琪，董德森. 微課在小學信息技術課程中的應用研究——以延吉市某小學為例[J]. 中國教育技術裝備，2018（02）：118-120.

[5]余麗芹，索峰，朱莎，盧春，吳砥. 小學中高段學生信息素養測評模型構建與應用研究——以四、五年級學生為例[J]. 中國電化教育，2021（05）：63-69+101.

內蒙古豐鎮市黑土臺鎮小學 012100