淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的困惑及解決策略

李翠蘭

摘要：在小學(xué)語文教授中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要一步。然而，就中國小學(xué)的一般閱讀指導(dǎo)而言，仍然有許多亟待解決的問題。語文的閱讀訓(xùn)練，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，閱讀質(zhì)量較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。本文試圖總結(jié)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要問題，并討論解決這些問題的策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);困惑;解決策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1 閱讀說明的內(nèi)容單調(diào)

小學(xué)學(xué)生具有關(guān)鍵的低年齡特征，閱讀范圍相對較窄。針對這種情況，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時仍將重點放在教科書教學(xué)上。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的教師在教學(xué)過程中具有很強(qiáng)的主觀性，通常用自己的學(xué)習(xí)代替教學(xué)。教師說明的內(nèi)容具有固定的程序，只不過是對文章級別的劃分，對文章主要思想的概述以及對作者感受的理解。教師的主觀愿望是有意或無意地強(qiáng)加于學(xué)生，因此學(xué)生失去了獨立思考的機(jī)會，自然導(dǎo)致他們在閱讀教學(xué)中并不十分活躍。

1.2 設(shè)計教學(xué)缺乏創(chuàng)新

由于信息技術(shù)的發(fā)展以及教師在開發(fā)課程方面的慣性，教師逐漸開始濫用在線課程，進(jìn)行細(xì)微的更改，甚至不加修改地使用它們。在實際的教學(xué)活動中，課程應(yīng)基于實際的教學(xué)情況，只有課程符合學(xué)生和教師的實際情況，教學(xué)活動才能順利、有效地進(jìn)行。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃可能與實際的教學(xué)情況不符;另一方面，會導(dǎo)致自身教學(xué)存在一定程度的不確定性。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃的廣泛使用將逐漸失去老師自我的創(chuàng)新能力，它不符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要障礙。

1.3 忽略學(xué)生的主體狀態(tài)

新的課程改革需要在教學(xué)活動中尊重學(xué)生主體的基本地位，將學(xué)生視為教學(xué)活動的核心，并遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。但是，在一個實際的教學(xué)過程中，教師仍會以自我為中心，并根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)單一的知識教學(xué)。在小學(xué)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，教師習(xí)慣于運用閱讀知識并講授一些傳統(tǒng)的閱讀概念，以使學(xué)生在閱讀時不會感覺到工作細(xì)節(jié)的美。教師從根本上改變了學(xué)生，因此，學(xué)生的閱讀熱情不高，老師的閱讀指導(dǎo)水平也較低。

2 提高學(xué)生閱讀能力的策略

2.1 引導(dǎo)預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性

“授之以魚，不如授之以漁”，在閱讀教學(xué)中教師最容易出現(xiàn)的問題就是為學(xué)生灌輸知識。需要認(rèn)識到的是，在教師的單向灌輸下，小學(xué)生的能力提升是很緩慢的。為此，教師需要認(rèn)識到使學(xué)生在課下具備超強(qiáng)自學(xué)自練能力的重要性。這樣才能促使學(xué)生得以更好的發(fā)展，也可以進(jìn)一步幫助學(xué)生利用課余時間去閱讀，去提升。為此，教師在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)的過程也是學(xué)生充分自主閱讀的過程，也是學(xué)生積極鍛煉閱讀思維的過程。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷克服困難，不斷解決問題。同時教師也需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這節(jié)課的時候，教師就可以為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。具體地，教師可以讓學(xué)生在課前去自主解決這節(jié)課中的生字詞，在這方面學(xué)生可以利用詞典、字典等去解決;教師也可以讓學(xué)生去歸納每個段落的大意，然后讓學(xué)生分析作者是按照什么順序來寫的，這樣寫的好處是什么;此外，教師也可以讓學(xué)生上網(wǎng)去搜集關(guān)于錢塘江大潮的資料，在這個過程中學(xué)生可以借助一定的圖片和視頻對于這節(jié)課的內(nèi)容有一個初步的了解。教師可以將這些任務(wù)和問題等通過導(dǎo)學(xué)案的方式發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生完成。這樣的形式可以有效避免學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，可以很好地起到引導(dǎo)與監(jiān)督的作用。不管在教學(xué)哪一課，教師都可以要求學(xué)生去進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.2 結(jié)合思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的閱讀思維

思維導(dǎo)圖自產(chǎn)生以來就受到了教育工作者的普遍關(guān)注，從形式上來看思維導(dǎo)圖是比較多樣的。在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖是具有必要性的。這是因為小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容，雖然篇幅不是那么長，但也是具有一定深度的，面對枯燥、文字性的內(nèi)容，學(xué)生需要調(diào)動一定的思維去分析其中的邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)，安排等知識，而思維導(dǎo)圖在閱讀過程中的融入可以促使學(xué)生梳理自己的閱讀思路，保持清醒的頭腦。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，把文章的結(jié)構(gòu)、文章發(fā)展的脈絡(luò)以及文章的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，提升學(xué)生的閱讀效率。例如，在《觀潮》一文中，文章著重寫了錢塘江大潮的特點。在特點部分，又是從時間順序方面來安排的。對此，教師在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的主要分支，理清文章思路。然后，讓學(xué)生通過在文中找出體現(xiàn)錢塘江大潮不同時間段的特點的句子，提取關(guān)鍵詞來補(bǔ)充思維導(dǎo)圖分支，從而來發(fā)現(xiàn)文章的寫作思路和結(jié)構(gòu)安排，并且深入體會這種寫作方法的妙處。在逐步完成導(dǎo)圖的過程中，從文章內(nèi)容的梳理到寫作方法的體會運用，學(xué)生的思考是逐層深入的，思維能力得到了有效提升。可以說，借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四十分鐘的課堂學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的關(guān)注度得以提升，對于學(xué)生有意注意和無意注意的保持十分有效。

2.3 改進(jìn)評價，關(guān)注過程

對于閱讀教學(xué)來說，評價也是一項重要的內(nèi)容。結(jié)合一定的評價，學(xué)生可以切實改進(jìn)自己在閱讀過程中的不足，并且積極保持自己的閱讀熱情。這就要求教師應(yīng)該給予學(xué)生過程性的、形成性的評價。只有讓學(xué)生懂得關(guān)注過程，他們才會取得好的結(jié)果。因此，教師需要對于傳統(tǒng)的唯成績?yōu)橹鞯脑u價進(jìn)行改進(jìn)。例如，教師可以為學(xué)生建立個人榮譽(yù)榜。每個學(xué)生的榮譽(yù)及進(jìn)步，教師都應(yīng)及時地在個人榮譽(yù)榜中展進(jìn)行表揚(yáng)，讓家長和學(xué)生都看到每個人的進(jìn)步。同時，教師還可以給學(xué)生開展優(yōu)秀閱讀作業(yè)與素材庫展評。結(jié)合班級布置，教師將學(xué)生通過閱讀而寫的優(yōu)秀素材張貼在“你追我跑”語文競技欄中，接受家長、教師與同學(xué)的關(guān)注與肯定。這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的積極性、熱情。

3 結(jié)束語

中華民族的文化以豐富深刻的文字、文章為載體，流淌于每一個國人的血液中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是奠定學(xué)生能力素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，需要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)豐富學(xué)生語文知識儲備，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文老師在新課改不斷深入的形勢下要繼續(xù)利用核心素養(yǎng)的理念，不斷對當(dāng)前的課程進(jìn)行改革，將核心素養(yǎng)和小學(xué)語文課本牢牢地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

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云南省廣南縣珠街鎮(zhèn)黑達(dá)小學(xué)