初中地理教學中學生地理思維的培養

李德青

摘要：中學生地理思維能力是學生發展各種能力的基礎，它可以調控學生各種能力的發展，以及協調各種能力在生活實踐中的綜合運用。隨著教學改革的全面推廣，教育界也大力宣傳去培養學生的邏輯思維能力，本文就在初中地理教學中如何培養學生的地理思維能力進行深度探析，怎樣培養學生好奇心能使他們對地理產生濃厚的興趣，以及如何在學生對地理產生興趣的基礎上通過一些簡單的方法去培養中學生的地理邏輯思維能力。

關鍵詞：初中地理;地理教學;思維培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 堅持以學生為主體的教學理念，使學生敢問

隨著素質教育的不斷深入發展，當前的教學提倡以以學生為主體的新型教學模式。強調課堂教學以學生為主體，教師起到主導作用。然而，在當前的初中地理教學過程中，由于教學時間緊、任務重，加之地理是副科，很多人不重視，所以形成了教師一言堂的局面，導致學生沒問題可問，有問題也不敢問的怪現象的出現。

因此，教師在地理教學中，一定要以學生為主體，給學生留下發現問題、思考問題、探究問題、解決問題的時間，去引導學生積極地去思考、觀察、探索。在具體的教學過程中，教師要根據地理學科的特點，合理安排教學內容和時間，積極利用多媒體等新型教學工具，活躍課堂氛圍，營造一種和諧、平等的學習氛圍，鼓勵學生在這樣輕松、愉快的氛圍中大膽提出自己對地理事物的不同看法和見解，通過師生之間的討論和探究，共同解決問題。此外，教師也可以創設問題情境，構建讓學生感興趣的問題教學課堂，吸引學生的好奇心、求知欲，激發學生思考問題的興趣，給學生制造問問題的機會，教會學生主動質疑，對待地理事物要有自己的看法和見解，做到不唯師、不唯書，使學生形成質疑的習慣，逐漸形成問題意識，從而讓學生在一次次的思考過程中自然而然地養成提出問題、探究問題的習慣，真正成為學習的主人。

2 結合實際生活去培養學生的思維能力

生活即是地理，地理源于生活。我們的實際生活和一些地理知識都有著緊密的聯系。實際上，在我們獲取地理知識的過程中，首先是對地理一種直觀的認知，其次在逐步地分析其形成的因素等，最后再通過實驗的驗證，進而進行推廣得出結論。因此，教師在地理教學過程中一定不能忽視在實際生活中發生的一些地理現象和地理知識，讓學生可以從實際生活中學習和積累更準確豐富的地理知識。

例如，教師在講解地球運動這一章節過程中，并不是簡單的根據課本上已有的知識點進行講解。教師利用生活中常見的兩種物品：地球儀和手電筒，讓兩個學生在講臺上一個拿著手電筒，另一個拿著地球儀，讓他們用手電筒模擬太陽光照射在地球儀上。讓下面的學生通過觀察地球儀在運動過程中手電筒的照射部分，讓他們結合生活中所觀察到的從而去聯想地球圍繞太陽運動時的場景，去思考總結得出晝夜交替的規律。這樣就可以更加充分的去激發學生的發散性思維。

如果教師在教學過程中可以關注到生活中各種各樣的問題并將其巧妙的引入到課堂教學當中，讓學生可以用自己學過的地理知識對所遇到的問題進行分析解答，并提出合理的解決方案。這樣不僅使學生學到的知識可以學有所用，同時也讓學習變的更加快樂而富有價值，在很大的程度上激發了學生對地理方面思維的興趣，從而更好的培養學生的思維能力。

3 通過提問的方式去鍛煉培養學生的思維能力

每當講解一章新的知識點時，教師都會向學生提問一些有關本章的重點知識，讓學生們帶著問題去認真的研讀課本內容。例如：“萬壽塔”的地基為什么會建在距離地下那么深，其中原因是什么？這種建設蘊含著什么地理方面的知識？

剛一聽到這個問題時，大部分學生可能會覺得“萬壽塔”沒有陷入地底可能是因為長江江堤的地質可以足夠支撐它不陷入地下。如果不通過仔細的思考的話，感覺這種結論也很合理。但眾所周知的，“萬壽塔”的塔基一開始是建立在高出江面數米的地方，但由于長江里的泥沙堆積，使得河床慢慢被抬高。隨著時間的流逝，慢慢的江面浸沒了塔基，當地人們為了防止塔身受到江水的侵蝕而對“萬壽塔”四周進行修建加固，日復一日，年復一年，“萬壽塔”塔基的四周被修建的越來越高，就出現了我們今天看到的“萬壽塔”低于江面九米多深的景觀。在這個時候我們就可以向學生拋出問題，那么又是什么導致了萬壽塔塔基“越陷越深”呢？通過提問的方式可以讓學生了解到有關長江水域水流的特點以及兩岸植被的覆蓋情況。

通過生活中一些常見的現象，我們可以將其適當的引入課堂，讓學生對于該現象去進行思考總結。通過這種課堂提問的方式可以很好的提高學生地理方面的邏輯思考能力，從而達到深化教學的教學目的。

除此之外，教師可以提出一些比較容易混淆的知識點，讓學生進行對比分析，讓學生真正的弄清并掌握重點知識，確保學生學到的知識的正確性。而且通過這種方法，也可以提高學生的對比分析能力。

4 結論

在地理教學過程中，教師要學會引導學生通過不同的角度去看待同一問題，培養學生創造性思維的廣闊性;在遇到問題時，要引導學生學會轉換思維模式，提高學生思維能力的創造性和獨特性。由于中學生年齡較小，其自制力較差，在學習過程中很容易外界因素的干擾。因此，教師應該充分發揮課堂的主導作用，按照教學的規律，由簡入繁、循循善誘，充分的調動學生頭腦中的地理知識，引導學生去更深層次的思考。

總而言之，地理思維能力的培養并不是一朝一夕能夠養成的，這需要教師不斷的堅持并根據實際情況而采取不同的措施。特別是地理教學過程中，教師應該更注重對學生“地”的概念形成和“理”的邏輯思維能力的培養，以及在與地理位置有著密切關聯的知識要點的推理概括，這也是初中地理教學的必然要求。

參考文獻

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[2]陳慧 《新課程教學中學生地理思維能力的培養和提高》 新課程導學 2015年09期

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[4]韓翠霞 《初中地理教學中學生創新思維能力的培養》甘肅教育2017年09期

德化縣第八中學