中職校本教學(xué)資源庫的建設(shè)策略

摘要：隨著中職教育飛速發(fā)展，校本教學(xué)資源庫已成為中職學(xué)校核心競爭力之一。拓寬教學(xué)資源獲取途徑，提高教學(xué)效果的有效性、延伸性，通過創(chuàng)立校本教學(xué)資源庫，增強師生間的聯(lián)動，增加學(xué)習(xí)者適用資源，提升學(xué)習(xí)綜合效能。本文主要通過調(diào)查研究和實踐教學(xué)，全面剖釋中職校本教學(xué)資源庫建設(shè)的意義和現(xiàn)狀，提出具體建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：中職教育;校本教學(xué)資源庫;建設(shè)策略

一、創(chuàng)建中職校本教學(xué)資源庫的重要意義

（一）發(fā)酵教學(xué)資源，填補課堂教學(xué)的時限性

校本教學(xué)資源庫為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供有力支撐，比如將抽象機械理論轉(zhuǎn)化為可視化的動態(tài)認知，改變學(xué)生對專業(yè)理論的刻板認識，更易于學(xué)生內(nèi)化。同時課后復(fù)習(xí)也可以突破課堂教學(xué)的時效限制，學(xué)生可隨地溫習(xí)知識點，還可以通過留言的形式解決學(xué)習(xí)困惑，鞏固課堂教學(xué)效果。

（二）拓展知識儲備，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

校本教學(xué)資源庫特點：豐富、多樣、前沿，從知識廣度、深度上能全方位覆蓋學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生面對生澀的專業(yè)原理時，能及時調(diào)用教學(xué)資源庫相關(guān)知識講解、操作演示、配套技能訓(xùn)練等內(nèi)容。同時推薦關(guān)聯(lián)知識，供學(xué)生自主擇學(xué)，促進學(xué)生知識遷移。還可以利用資源庫了解本專業(yè)最新動態(tài)，準(zhǔn)確把握所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向，彌補課堂教學(xué)的局限性。

（三）促進學(xué)科交流，使教學(xué)更具靶向性

校本教學(xué)資源庫是學(xué)生自主擇學(xué)的第二課堂，也是教師研討、進修的平臺，可以發(fā)起學(xué)科項目，發(fā)表專業(yè)知識讀解，彌補中職學(xué)校學(xué)術(shù)研討的缺失。學(xué)校可以利用平臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的思潮和動態(tài)，建立切實可行的教育教學(xué)管理模式。同時，教師可以通過數(shù)據(jù)反饋，進一步了解學(xué)生的偏好、弱項、疑惑，對癥制定行課計劃，加強差異化專業(yè)教學(xué)。

二、現(xiàn)狀分析

目前，中職校本教學(xué)資源庫的籌建標(biāo)準(zhǔn)有骨架結(jié)構(gòu)，沒細化體系，處于摸著石頭過河階段。筆者通過對中職學(xué)校以及對網(wǎng)絡(luò)資源平臺的的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)多數(shù)中職學(xué)校建立教學(xué)資源庫仍處于戰(zhàn)略規(guī)劃階段。有三個方面表現(xiàn)得尤為突出：“缺兵少糧”、“供給側(cè)”、管理僵硬，激勵缺失。

（一）資源庫籌建存在“缺兵少糧”的問題

中職學(xué)校的發(fā)展受到地方政策和區(qū)域條件的限制，造成了教學(xué)資源傾斜不均。學(xué)校主要投入用于硬件設(shè)備改良，對于彌補軟實力短板缺少重視和資金短缺，進而制約校本教學(xué)資源庫的開發(fā)與普及。

教師參與資源庫建設(shè)與應(yīng)用的主動性差。在理解教學(xué)資源庫的作用上有較大偏頗，很少引導(dǎo)學(xué)生使用課程數(shù)字化資源庫。部分教師缺乏教學(xué)資源共享的意識，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無法有效流動和補給，呈現(xiàn)孤島效應(yīng)，不能互聯(lián)互通。造成了“爛尾樓式”的資源庫。

（二）資源庫籌建存在“供給側(cè)”問題

學(xué)生日益增長的知識需求和教學(xué)資源庫不平衡不充分發(fā)展的矛盾日漸凸顯。一方面，教學(xué)模式相對教條，入庫資源沒有按師生使用要求和學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)置，在滿足教師和學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求上顯得拙荊見肘。另一方面，中職學(xué)校對師生信息化技能強化不夠，硬件和軟件更新延遲，導(dǎo)致大量資源處于閑置或者過時狀態(tài)。再者，主流教學(xué)資源庫的功能更像一個“網(wǎng)盤”，庫中資源多是粗糙堆疊和簡單拼湊，未建立有效的知識串聯(lián)。

（三）資源庫管理僵硬，激勵匱乏

不同層次的教學(xué)資源庫建成后，管理僵硬，激勵匱乏的軟肋尤為凸顯，嚴(yán)重制約其可持續(xù)發(fā)展，究其原因還是在于設(shè)立之初的定位模糊，缺乏底層設(shè)計。校方缺乏相關(guān)配套管理制度和激勵機制，老辦法管新事物，管理人員對資源庫的理解和網(wǎng)絡(luò)技能難以支撐平臺的發(fā)展。同時缺乏激勵機制，無法吸引開發(fā)者參與其中。最終教學(xué)資源庫一試點就行，一推廣就倒的怪象頻發(fā)。

三、中職校本教學(xué)資源庫建設(shè)策略

（一）“糧草先行”，不拘一格降人才

打破固有人才引進模式，除在校內(nèi)教職工中選拔具備專業(yè)背景的人員進入管理團隊外，引入企業(yè)技術(shù)型人才建立中職校本教學(xué)資源庫專家團隊，以業(yè)績?yōu)橹蝿討B(tài)管理。

建立固定經(jīng)費保障制度，學(xué)校確定固定資金比例用于資源庫建設(shè)。對外實行資源共享收費制度，確保資源庫良性發(fā)展。此外，合理運用激勵機制，激發(fā)教師扎根資源庫建設(shè)的意愿，共享教學(xué)資源，活用教學(xué)資源。在資源庫中建立學(xué)生學(xué)術(shù)交流區(qū)，倡導(dǎo)學(xué)生展開自由的學(xué)術(shù)討論、技能探討。

（二）夯實供給基礎(chǔ)，促進供給質(zhì)量

企業(yè)、教師、學(xué)生是資源庫的使用者和開發(fā)者，應(yīng)以需求為導(dǎo)向推動資源庫動態(tài)升級，實現(xiàn)“能學(xué)習(xí)、能輔教”。優(yōu)化資源庫接入方式，形成多點位、多型號、多形式導(dǎo)入路徑，兼容主流電子平臺、移動終端，如微信公眾號、抖音短視頻等。根據(jù)興趣愛好推送相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，實際應(yīng)用，科研前沿。

強化標(biāo)準(zhǔn)化課程，細化知識歸類，資源庫中資源應(yīng)按照專業(yè)類別，屬性特征分類存放。增加微課、視頻、動畫、仿真模擬等類型資源的比重，僅保留概念性知識的文本類和圖形圖像類的資源，形成邏輯嚴(yán)密，輪廓清晰，構(gòu)架完整的資源列表。簡化資源庫操作流程，建立智能化高級檢索功能。圍繞學(xué)生常見問題形成解決列表，供學(xué)生集中查閱，讓學(xué)生能方便快捷有效地獲取知識內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新管理方式，釋放管理活力

資源庫的后期維護與建設(shè)應(yīng)構(gòu)建多部門協(xié)同管理、責(zé)任明確的資源庫建設(shè)與維護團隊。建立民主測評+技能考核的評價機制，如平臺使用人性化測評，知識審核正確率，崗位培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技能考核，處理問題服務(wù)態(tài)度、及時性、有效性等多層次多維度的考核細則。完善內(nèi)外激勵機制，為發(fā)展安裝“新引擎”，對教學(xué)資源庫的進出口資源，應(yīng)配備合理的報酬激勵、成績激勵、機會激勵，如核算成工作量參與年終評比，作為競職、職稱的支撐材料，或是直接物質(zhì)獎勵。

四、總結(jié)

中職校本教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項長期性和戰(zhàn)略性的工作，教學(xué)資源庫的建成有利于教學(xué)資源的統(tǒng)籌再分配和高效利用，充分發(fā)揮中職教育的特色，號住學(xué)生脈，激發(fā)參與度，讓師生能夠借助資源庫提升自身素養(yǎng)，逐漸形成有效、有用、創(chuàng)新的自我進化生態(tài)圈。

參考文獻

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作者簡介：游飛洋，1986-09，男，漢族，四川自貢人，四川省鹽業(yè)學(xué)校。