初探初中美術教學中審美能力的培養

吳玉愛

摘要：新課程教學改革對于我國當前的教育領域來說，無疑是在平靜的湖面上投下的一個石子。新課程教育理念對于當代教育工作者提出了新的要求。現代教師不僅要注意提高學生的考試成績以及考試能力，更應注重培養學生的綜合水平，完善學生的綜合素養。對于初中階段的學生來說，審美能力是其核心素養組成體系中的重要內容之一。美術學科是促使學生審美能力形成的重要平臺。所以，教師需要重視美術教學，以美術教學為依托，有效增強學生的審美水平。

關鍵詞：初中美術;審美能力;培養策略

前言：客觀來說，審美能力指的是人個體在面對一項事物時，對該事物所展現出的美進行評判的能力。初中階段的學生大多開始步入青春期，自身會有獨立的個人意識以及審美標準。在這一前提下，教師可以通過美術教學，對學生進行更深層次的引導，將學生的審美意識轉化為審美能力，培養學生對于美的理解以及鑒賞。美術是一門藝術性較強的學科。在美術作品中，美是評價作品最直接的標準。教師需要通過美術教學，培養學生的審美能力，進而增強學生的藝術修養。

一、依托生活課堂，調動審美意識

在初中課程組織體系中，美術可以算得上是推動學生審美能力生成發展的最直接的學科。但是由于應試教育理念的存在，很多初中領域的教師并沒有意識到美術教學的價值，甚至會認為美術教學會分散學生的注意力，影響學生考試成績的提高。由于這一錯誤理念的認識，導致很多學生對于自身的審美能力發展，也沒有形成較為深刻的認識，甚至會對其形成忽視狀態。為了調整這一錯誤的教學思想，教師需要接受新課程教學理念的引導，正確看待美術教學的價值，借助美術教學，培養學生審美能力，促進學生全面發展。

正所謂，生活中本不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。在生活中，也有很多與美相關與美術相關的事物。在培養學生審美能力的過程中，教師完全可以以生活中這些美為依托，將生活與教學相互整合[1]。

在傳統的教學理念影響下，很多教師對于美術教學會持有一定的敷衍狀態，只是會簡單的引導學生學習課本中的一些知識，觀察課本中的一些圖片，將美術教學只停留在表面，無法達到深刻狀態。對此，教師可以適當地引入生活化元素，鼓勵學生站在生活的角度上，去感受美術的美以及美術的價值，進而提高自己的審美水平。

例如，在引導學生學習了解紋樣時，教師可以根據教材內所提供的一些素材圖片為基礎，然后借助網絡技術為學生下載一些生活中比較常見的紋樣。例如衣服上的紋繡，街邊建筑瓷磚上的排列方式，大自然樹木的紋路，葉片的紋路，花瓣的紋路。利用這些生活中的紋樣，調動學生的學習興趣。之后，教師可以鼓勵學生和自己的同學組成小組，結合自己的生活體驗，加上一些自己的創新想象，繪制一些別樣的紋路紋樣。在學生完成繪制工作后，教師也可鼓勵學生彼此之間交流，對其他小組同學的作品進行欣賞，以此提高學生的審美能力。

二、依托趣味教學，強化審美思維

俗話說，興趣是學生最好的老師。初中階段的學生由于生活經驗、學習經驗的支撐，對于藝術創作會具有一定的自主認識，甚至很多學生已經具備了基礎的藝術創作能力。所以，教師需要增強教學的趣味性以及開放性，鼓勵學生自主創作自主創新，借此增強學生的創造能力，也會提高學生的審美思維。

興趣也有助于人品位的提高變化。在培養學生審美能力的過程中，教師需要以審美情緒為出發點，以此奠定學生的發展基礎，讓學生可以掌握多種不同的審美方法和審美評價技巧，加強學生審美能力的專業性有效性。

例如，在情感抒發與理念表達這一課的教學活動中，教師可以借助網絡技術，為學生播放一些著名藝術家的美術作品。如梵高，達芬奇，莫奈以及米開朗基羅。將這些藝術大家的美術作品展現在學生面前，讓學生站在多種不同的角度上，通過對比的方式，找出這些藝術家在美術創作方面的特殊點以及優勢。為了加強學生的審美效果，教師可為學生提出一些具有針對性的問題。例如這些作品具有什么樣的風格，通過這些作品你能夠感受到創作者的哪些情感，以此既響應了本堂課的主題，同時也可加深學生的審美體驗，促使學生能力的有效提高。

三、依托創造想象，培養審美能力

提升學生審美能力的方法多種多樣，但最直接最有效的一種就是要培養學生的創造思維以及想象思維。一個藝術家的思想一定要高于普通人，他們能夠創造出普通人眼中無法看到的世界，甚至可以創造出世界上本不存在的事物。初中階段的學生由于青春期的影響，自身的思維會達到較為活躍的發展狀態，很多初中生都會有天馬行空的想法。所以，教師應該尊重學生的這一特點，并應充分利用學生的這一優勢，為學生提供開闊思維，發揮想象的平臺，增強學生的想象能力，創造能力，進而培養學生的審美能力[2]。

例如，在弘揚真善美這堂課中，教師可以先為學生展示一些著名藝術家的以真善美為主題的作品。播放完作品后，教師可以鼓勵學生根據自己所看到的內容表達自己的想法。為了加深學生的體驗，教師也可為學生介紹作品背后的寓意以及內涵，讓學生可在情感角度上與創作者形成情感共鳴。最后，教師可以鼓勵學生以弘揚真善美為主題，自行根據自己的理解以及生活體驗，創作一幅符合主題的美術作品。也可組織學生以投票的方式，選擇幾幅優秀的作品張貼在教室的墻壁上，增強學生的成就感與自信，鍛煉學生的審美水準。

結論：總之，在引導初中階段的學生開展美術學習活動時，教師不僅要引導學生進行繪畫練習，鑒賞練習，更應該注重培養學生的審美能力。一方面，教師需要打造生活化課堂，調動學生的審美意識。另一方面，教師也需要打造趣味課堂，強化學生的審美思維以及審美興趣。在學生的審美基礎達到夯實狀態后，教師可適當提高教學難度，通過創造想象的途徑，推動學生審美能力的有效擴散，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]李明乾.初中美術教學培養學生審美能力的路徑分析[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：246.

[2]胡建軍.初中美術教學中學生審美能力的培養途徑分析[J].美術教育研究，2019（03）：122-123.