“思維導(dǎo)圖”鮮活小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂

張莉華

摘? 要：伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生重要的變革。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，基于新課程教學(xué)理念，提出運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言思維，提升閱讀能力。從而能夠發(fā)揮出“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀興趣;閱讀體驗(yàn);思維

語(yǔ)文是小學(xué)階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都具有非常重要的意義。一方面，小學(xué)語(yǔ)文是其他學(xué)科的一個(gè)重要工具，另一方面，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，閱讀教學(xué)目的不明確，閱讀教學(xué)形式單一，閱讀內(nèi)容受限等問(wèn)題都不利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，通過(guò)圖文結(jié)合的方式，刺激學(xué)生的左右腦。將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重閱讀體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)是直接影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上要尊重學(xué)生的感受，而不是像傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般，代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。思維導(dǎo)圖是一種有效的引導(dǎo)工具，教師提供思維導(dǎo)圖的框架，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本的內(nèi)容開(kāi)展閱讀，思考文本各級(jí)材料之間的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分自主的體驗(yàn)文本。

比如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一文，教師根據(jù)“蟋蟀的住宅”的文本內(nèi)容提出框架：位置、洞口、屋內(nèi)、時(shí)間、效率，閱讀后完成思維導(dǎo)圖下一層級(jí)的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架通讀全文后，“蟋蟀住宅”的位置特點(diǎn)是“溫和陽(yáng)光”、“排水優(yōu)良”;“蟋蟀住宅”的洞口特點(diǎn)是“隱藏隧道”、“耙掃干凈”;“蟋蟀住宅”屋內(nèi)的特點(diǎn)是“墻壁光滑”、“簡(jiǎn)從清潔”;蟋蟀蓋房子的時(shí)間一般選擇“十月”、“秋天初寒”。蟋蟀蓋房子的工作效率特點(diǎn)是每天做一點(diǎn)點(diǎn)，選擇在氣候溫和時(shí)做房子。總而言之，利用思維導(dǎo)圖的方式，可以看見(jiàn)《蟋蟀的住宅》是一個(gè)大工程，學(xué)生在文本閱讀的時(shí)間，可以展開(kāi)更加更多的思考和體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生提升語(yǔ)言的運(yùn)用于構(gòu)建能力。

二、改變閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣

興趣也是影響閱讀的關(guān)鍵因素，小學(xué)階段是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)刻。因此在教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的理解。思維導(dǎo)圖可以將枯燥的文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成為彩色的圖案，更加貼合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如閱讀《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》時(shí)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，邊讀邊畫(huà)，可以感受到小真頭發(fā)長(zhǎng)的特點(diǎn)，這樣的長(zhǎng)頭發(fā)皆可以釣魚(yú)，還可以晾衣服，在思維導(dǎo)圖映襯下，小鎮(zhèn)的長(zhǎng)頭發(fā)畫(huà)面感十足，有利于激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望。在讀完全文后，還可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步的拓展，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小真的長(zhǎng)頭發(fā)還可以做什么？隨著導(dǎo)圖分支的不斷增加，思維的思維發(fā)散面越來(lái)越廣，促進(jìn)了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)培育要求。

三、圖文結(jié)合模式，提高閱讀效率

提升閱讀效率是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的閱讀方法中，我們過(guò)于閱讀過(guò)程中應(yīng)試技巧，導(dǎo)致了許多學(xué)生在閱讀是難以整體地把握全文，閱讀能力也無(wú)法得到有效提升。因此在在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，需要設(shè)定閱讀目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖回顧文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠簡(jiǎn)要復(fù)述文中的中心詞語(yǔ)，獲得深層次的體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞主要是圍繞著“熱鬧”一詞，聯(lián)想出作坊、酒樓、茶館以及各式各樣的行人，學(xué)生在完善導(dǎo)圖內(nèi)容時(shí)，不僅能夠感受到作者的精湛繪畫(huà)的技藝，還可以進(jìn)一步感受其名揚(yáng)中外的原因，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承與理解，整體把握文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，更好地提升了學(xué)生閱讀理解能力。

四、繪制思維導(dǎo)圖，提升思維能力

思維導(dǎo)圖通過(guò)圖文結(jié)合的方式，再次構(gòu)建了文本的內(nèi)容，有利于促進(jìn)小學(xué)生左右腦的發(fā)育;并且圖上的分支，促使學(xué)生發(fā)散思維展開(kāi)聯(lián)想和思考，使得閱讀的思考更加深入，從而提升思維能力。比如閱讀《秋天的雨》，文中的中心句是“秋天的雨，藏著好聞的氣味。”但如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)該句才是文中的中心句。顯然下文“梨香香的，菠蘿甜甜的......好多香甜的氣味。”因此教學(xué)時(shí)利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各個(gè)段落內(nèi)容和中心句之間的關(guān)系，并總結(jié)各個(gè)段落的主要橘子和內(nèi)容，從而提升學(xué)生的審美鑒賞能力。并且引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句，進(jìn)一步拓展秋天還有哪些味道。再比如閱讀《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，圍繞著“盤(pán)古倒下后，肢體的變化？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生互相討論和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要重視思維導(dǎo)圖的多元化應(yīng)用，充分借助有效的輔助教學(xué)手段，從圖文內(nèi)容、導(dǎo)圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)等著手，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，滲透核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言思維，提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高永梅，劉曉麗. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2019， v.35;No.306（08）：52-55.

[2]趙瑩瑩.基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].天津教育（下半月）， 2020， 000（004）：136-137.

[3]高飛.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2020（2）：51-52.

（作者單位： 廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué)，廣東? 廣州? 510000）