淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊波

摘要：初中生對物理學(xué)一無所知，就像干凈的白皮書一樣。因此，教師應(yīng)從學(xué)生對物理的積極興趣開始，并從一開始就為學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的興趣。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建議物理老師改變他們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并盡可能地豐富物理教室。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的出現(xiàn)為物理學(xué)帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;物理課堂;應(yīng)用方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中的孩子對所有新科都保持著最強(qiáng)烈的好奇心，因此初中的物理教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣砀纳扑麄兊慕虒W(xué)方法。例如將更多實(shí)驗(yàn)添加到教室中，通過這種新型的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使物理教學(xué)可以更加具體，這將使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，并尋找通過物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的方式方法。

一、中學(xué)物理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的必要性

1.營造活躍的課堂氣氛

在傳統(tǒng)教室中，教師經(jīng)常使用講道理幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論知識，并且學(xué)生被動(dòng)接受。復(fù)雜的物理知識總是使學(xué)生感到無聊，所以教室里的氣氛總是相對平淡。中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的普及使學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識。教師們也開始扮演導(dǎo)師，師生之間的合作更加順暢和緊密，物理實(shí)驗(yàn)也更加具體，可以使學(xué)生始終感到快樂，這無形地活躍了物理課堂的氣氛。

2.促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

物理學(xué)的許多理論源于現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已成為教師講授物理理論的重要方法和途徑。因此，當(dāng)學(xué)生們不能完全理解理論教科書的知識時(shí)教師可以在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)，這樣使學(xué)生不僅可以對物理有更深入的了解，還可以提高他們的操作技能和水平。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在中學(xué)物理課教學(xué)中的應(yīng)用

1.鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法學(xué)習(xí)的興趣

作為初中物理老師，需要對學(xué)生有充分的了解，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自覺的思維能力使之能夠深入挖掘探索知識。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生和傳播”一章時(shí)，物理老師可以提出一些針對性的問題，這個(gè)問題不僅應(yīng)與教科書的內(nèi)容相匹配，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心。讓他們主動(dòng)參加最簡單的方法是讓學(xué)生自己找到聲音的起因。教師可以將匹配的叉子放在班里的學(xué)生身上，然后問每個(gè)人：“為什么不能打一巴掌？”，“可以打兩巴掌嗎？”這時(shí)，每個(gè)人都會非常好奇不時(shí)的交流和討論，但是這樣的討論不能得出令人信服的結(jié)論。因此，教師可以讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此外，如果教師發(fā)現(xiàn)問題與學(xué)生的想法不符，必須及時(shí)提供啟發(fā)，以使學(xué)生能夠遵循物理現(xiàn)象進(jìn)行研究。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。只有滿足了學(xué)生的好奇心，他們才會更加深刻地記住物理現(xiàn)象，達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，從而提高物理教學(xué)的效率。

2.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生深入思考

當(dāng)前中學(xué)物理教科書中最難理解的部分可能是“浮力”。由于它們非常抽象，因此教師很難教，學(xué)生也難以理解，這已成為許多人的煩惱。因?yàn)椤案×Α笔且粋€(gè)非常抽象的概念，所以如果教師只是淺淺地談?wù)撨@個(gè)概念，學(xué)生可能很難接受它，也不想接受它。因此，教師可以將其轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)習(xí)”，并將學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生深入思考。

例如，在學(xué)習(xí)浮力之前，孝師可以使用發(fā)現(xiàn)“阿奇米德斯原理”的過程來解釋，以便每個(gè)人都可以通過檢查皇帝的皇冠來體驗(yàn)浮力的奇觀。此時(shí)，教師可以立即要求每個(gè)人對浮力問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并找出問題的解決方案，因?yàn)樵趯W(xué)生的心中，他們始終認(rèn)為浮力是不相同的。物體的重量和體積之間存在很大的關(guān)系。浮力完全取決于物體的重量。根據(jù)學(xué)生不成熟的想法，教師可以做一些最簡單的實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)人在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)中都會感覺到浮力之間的關(guān)系。

3.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

為了真正有效地確保學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中掌握所需的物理知識，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須不斷改進(jìn)和完善他們的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，并利用物理課程的實(shí)驗(yàn)功能，使學(xué)生可以通過實(shí)踐來參與課堂教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)的意識。教師可以幫助學(xué)生參加簡單而小的生活實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生可以有效地參與。

例如，在教室里教授牛頓第一定律時(shí)，教師可以將學(xué)生分為四個(gè)人組成的學(xué)習(xí)小組，并使用小組實(shí)驗(yàn)的方法使他們個(gè)人感覺自己就像是一塊小木塊放在粗糙的木頭上。用手指將木塊滑到玻璃板上，根據(jù)木塊在不同介質(zhì)中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可以得出牛頓第一定律的概念——所有物體始終保持相同的直線運(yùn)動(dòng)或靜態(tài)，直到有外力迫使其改變?yōu)橹埂Ｍㄟ^監(jiān)視對象運(yùn)動(dòng)和個(gè)人實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)，可以幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)的目的和意義并加深印象。

4.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法來開發(fā)學(xué)生的研究機(jī)會

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的需求和創(chuàng)新思維具有重要意義。此外，教師在使用實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意如何充分利用學(xué)生的好奇心，并營造盡可能輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們致力于教學(xué)活動(dòng)。例如，在教室里教授“凸透鏡成像法則”時(shí)，教師可以指派學(xué)生進(jìn)行小蠟燭成像實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)可以通過記錄到物體的距離、圖像的距離、以及圖像的不同性質(zhì)。讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂的同時(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)性操作，深入了解知識點(diǎn)并激發(fā)他們的探索欲望。

通常，對于初中學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)物理是相當(dāng)困難的，但物理是必修課。因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，以便學(xué)生在課堂上體驗(yàn)學(xué)習(xí)。從物理中獲得快樂和成就感時(shí)，物理教師還應(yīng)注意更新自己的教育觀念，并在日常課堂中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以便學(xué)生通過特殊實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)對物理的理解和記憶。

參考文獻(xiàn)

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