農村小學語文課堂情景式教學的探究

陶靜

摘要：在農村小學語文教學中，隨著近年來社會的發展與時代的變革，加強農村教學質量和辦學水平是社會目前一個重要目標之一，在這樣的背景下，農村教師需要作出改變，通過學習和研究來提升自身的綜合能力，要保證自己能夠跟上時代發展的步伐，能夠提供給學生有效的教學指導和生活幫助，這是一名現代教師必須要做到的基本事件。教師需要通過學習來了解情景式教學的內涵和價值，并且尋求有效的方式進行結合。基于此，本文針對農村小學語文課堂情景式教學展開探究。

關鍵詞：農村小學;語文課堂;情景式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：對于農村小學語文教師來說，為了跟上時代發展的步伐，不被社會所淘汰，其需要更加努力，通過不斷的學習來提升自身的教學能力、業務水平和職業素養，為學生的學習與成長提供堅實的保障。想要縮小城鄉教育差距，保證農村學生良好的學習效果，引導其端正學習心態、養成良好的學習習慣需要教師付出更多的努力。在農村小學語文課堂教學中，教師應該充分認識到情景式教學的內涵和價值，對其展開深入的研究，通過有效的方式將其運用于教學實踐中，讓學生能夠感受到語文的趣味和魅力，從而調動學生學習的主觀能動性，這是教學教學質量的基本保障。

1、多媒體情景式教學

當前社會對于教育領域的復雜和你越發關注和重視，哪怕是在比較偏遠的山區農村，在校園內最基本的教學設備也基本完善，因此在教學中教師要充分發揮這些信息技術教學設備的優勢，借助多媒體等基礎設備來創設情景式教學模式，讓學生能夠在生動形象的氛圍下學習和感受，有效激發學生的學習積極性，保證學生的學習效果。在這樣的環境下學生會更樂于主動學習，課堂教學氛圍會更加輕松愉快。

例如：在《雷雨》的這篇課文的教學中，由于這篇課文故事較長，情節較為復雜，而且其中涉及的人物較多，學生學習起來會存在較大的困難。教師如果只是單純的進行文字化的教學，學生對于其中的人物形象和故事情節理解起來都無法保證效果，而且還容易引起學生的抵觸情緒。為此在這篇課文教學時，教師可以縣借助多媒體設備為學生播放一小段故事片段，以動態生動的視頻來吸引學生的關注，讓學生能夠對于課文內容產生興趣，之后教師再展開教學也會比較容易。不僅在教學導入環節，在教學的過程中教師可以將每一個故事情節都以視頻的形式呈現出來，幫助學生梳理課文脈絡，理解文本內涵和情感走向。

2、生活化情景式教學

小學語文是一門與生活實際密切聯系的學科，在小學語文課堂教學中，教師一定要充分發揮農村自然環境的優勢，在立足于教材的基礎上適當帶領學生走出課堂，走進生活，在生活中去挖掘語文素材，發現語文的痕跡，讓學習變得更加具有快樂感和幸福感，滿足學生好奇心的同時讓學生去親身參與，在實踐中提升語文能力。

例如：在《大自然的聲音》這篇課文的教學中，教師可以在教學時帶領學生進入校園，去生活中聆聽和感受大自然的聲音，讓學生去觀察和體會，給學生布置一些學習任務，比如讓學生以小組為單位去大自然中發現一些聲音，比如蝴蝶飛舞的聲音、流水的聲音、風吹草地的聲音等，讓學生通過這些方式去學會與大自然和諧共處，并且能夠真正聽到一些大自然的聲音。這樣學生再去學習這節課文時能夠更加輕松地理解，這對于學生語文水平和理解能力的提升都能夠起到良好的效果。在學生觀察好回到課堂之后，教師可以讓學生針對自己的所見所想進行交流分享，共同加深印象，為接下來教學環節的展開奠定基礎。

3、表演化情景式教學

表演化的教學情景能夠讓學生感受到自己存在的價值，因為學生可以真正的參與其中，而不是在教師的指導下學習課文內容。與此同時表演化的情景趣味性和互動性都較強，能夠讓語文課堂充滿生機與活力，讓學生更加主動投入到教學活動中，去感受文本情感內涵和價值取向，梳理課文脈絡，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍下學習知識。

例如：在《田忌賽馬》這篇課文的教學中，教師可以將學生進行科學分組，先讓學生去閱讀課文內容，了解課文講了一個怎樣的故事，之后小組內進行分工，將這一故事以表演的形式展現出來，這不僅可以激發學生的參與積極性，而且可以讓學生在表演的過程中加深對于故事內容的記憶和理解，將自己代入到課文中，成為課文中的某一個人物，有利于幫助學生理解人物特點，方便學生進行閱讀分析。通過這種方式，學生可以將課文內容更加有效的掌握。之后教師可以針對學生表演的內容提出一些問題，比如田忌為什么能夠贏得賽馬？如果是你會怎樣做？通過問題引發學生深入思考，培養學生綜合能力。

結束語：

綜上所述，在目前的教育發展趨勢下，提高農村小學辦學質量和教學能力是一個重要的目標，為此在農村小學語文教學中，教師一定要明確情景式教學的內涵和重要性，通過深入的研究將其有效結合在教學實踐中，以此來優化教學形式、改革教學觀念，給學生提供更好的學習保障。

參考文獻

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