小學五年級美術教學多樣性研究

馬寶玉

摘要：小學美術是培養學生審美能力，熏陶學生個人情感的一門重要學科，同時也能提升學生對生活的熱愛，進而讓學生成長為積極、樂觀、健康的學生。所以，就需要小學美術教師合理的創設自身的美術教學，以新穎的教學形式來促進學生的發展與全面的提升。

關鍵詞：小學;美術;創新教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教師要想構建小學美術的高效課堂，首先需要做的就是運用多種教學方法。在傳統的小學美術課堂中，教師大多通過講解的形式來進行授課，形式單一的教學方法所帶來的是猶如一潭死水的課堂氛圍，學生的創造力和想象力嚴重被抑制，其美術素養也無法得到有效的提高，教師的課堂教學效率可想而知。因此教師必須創新自己的教學方式，通過運用多種教學方式來構建小學美術的高效課堂。

一、優化教學形式，激發學生求知欲望

從目前的美術課堂教學現狀來看，學生的積極學習愿望還有待進一步的加強，這需要教師改變和改進以前那中單一的口授法教學，而是綜合運用多樣化的教法，給學生一種新鮮感，全面激活學生學習的積極性。

例如，在教學《學構圖》的相關內容時，教師可以采用多媒體+問題教學法實施教學。首先，美術教師可以利用多媒體視頻向學生形象、具體的展示一組靜物的變化，讓學生在極富渲染力的視頻講解中，激發學習興趣和學習積極性，并讓學生對該節美術課有一個初步的了解。其次，教師可以利用精心制作的美術PPT課件向學生展示該節課需要解決的美術問題，如我們需要了解哪些構圖的基本知識？多樣與統一有什么樣的基本規律？如何運用多樣與統一的基本規律畫一組靜物等等，讓學生認真思考這些概括性強的問題，有效激發學生的求知欲望和學習熱情。最后，美術教師可以利用模塊化的微課視頻，對每一個問題進行詳細的講解，并利用提問法充分帶動學生的參與性，讓學生在解決一個個美術問題后，全面掌握《學構圖》章節主要內容，有效提升課堂的活躍性和教學的效果。

二、小組合作學習，彰顯學生的主體性

新課改中明確提出要將課堂還給學生，在課堂給予學生更大的自主性，而小組合作學習模式正是基于該理念展開的，十分有利于體現學生的主體性，提升課堂的教學效能。因此，美術教師要積極在課堂開展小組合作學習，彰顯學生的主體性。

例如，在教學《喜怒哀樂》的相關內容時，教師可以組織學生開展小組合作學習。首先，將班級的學生動態的劃分為幾個探究小組，在劃分時可以讓不同性格和學習水平的學生互相混搭，提高學習的互補性。其次，教師需要設置探究問題，如探索美術喜、怒、哀、樂表情的特征;理解美術具體的表現方法;如何運用已有的知識結合喜、怒、哀、樂表情特征進行大膽想象表現等等，讓每個小組探討這些問題設置的目的和初衷，激發學生的學習熱情。再次，教師要引導學生對這些問題進行深入的討論和研究，并結合教材對這些問題進行一一有效解決，而教師要在學生探究的過程之中給予有效的幫扶和指引，并維持好課堂的秩序，把握好放與管的力度，確保小組合作學習始終都能沿著正確的方向高效而又順暢的開展。最后，教師要和學生一起就合作探究中遇到的疑難問題進行全面的解決，破解學生學習時的重難點內容，全面提升課堂的教學效能，促進學生較好的掌握《喜怒哀樂》章節內容。

三、注重教學回顧，提升課后復習效能

課后復習與回顧是美術課堂教學的總結性環節，良好的復習效果有助于學生對所學習的美術知識有一個較為全面的回顧和總結，大幅度強化學生對所學內容的認知與理解，有效減少學生的遺忘率，自然有助于美術高效課堂的構建。因此，需要教師提升對課堂后復習的重視程度，并全面提高課后復習的趣味性和靈活性。

依舊例如，在教學《學構圖》的相關內容時，當學了該節內容后，教師要及時引導學生進行回顧。教師可以將有關多樣與統一的內涵、構圖的概念、主體放置的注意事項等內容制作成微課視頻，在課堂上分模塊的對所學知識進行回顧，讓學生在形象的微課視頻講解中提升復習的熱情，加深對《學構圖》章節內容的認知和理解。另外，教師還可以將以上的內容放置在網絡共享空間上，提供給學生自由下載、播放，有效提升課后復習的靈活性和復習的效能。

四、開展課外實踐，提高學生審美能力

作為一名小學美術教師，我們不是簡簡單單地教給學生應該怎樣畫畫，不只是讓學生學會美術課本上的知識，更重要的是要讓學生在學習這些內容的時候進一步來提高學生的審美能力，激發學生學習美術的欲望，培養學生善于發現美的眼光，讓學生站在美術的角度上欣賞生活中存在的一切與美有關的事物。那么怎樣才能提升學生的審美能力呢，教師應該積極地組織學生參與課外活動，讓學生在參加課外活動的過程中發現身邊的美好事物，讓學生在參加課外活動時，將美術學科與學生的生活實際相結合，進而讓學生找到小學美術學科的魅力所在，從而激發學生參與美術教學的積極性和主動性，更好地提升學生的審美能力，促進全體學生的全面健康發展。

總而言之，作為小學生的美術教師，我們應該充分地挖掘教學資源、創新教學形式，以此來來滿足小階段學生的美術學習需求。同時教師要引導小學生留意日常生活中的點點滴滴，從而在美術課堂中進行有效的分享，對學生有正確的引導，為學生今后的美術學習奠定基礎。

參考文獻

[1]范志敏，馬珊珊.小學美術高效課堂教學策略研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（06）：102-103.

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