翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的應用

郭燕華

摘要：翻轉課堂不僅被廣泛應用于理科教學環節，幫助學生在課前預習理論知識和實驗步驟，也可以應用于語言教學環節中，幫助學生在課前實現對知識的理解，使學生的思考能力、邏輯思維能力、發散思維能力等得到鍛煉，可以有助于學生提升綜合學科素質，在初中語文閱讀教學中引入翻轉課堂模式，教師可以在課前幫助學生一起了解文章的背景知識，擴展信息和相關內容，讓學生在學習中標注重難點，在課堂上與教師或其他學生展開有效的討論，交互信息，擴充知識體系，完成有效的交流，加深對知識的理解和應用。

關鍵詞：初中語文;翻轉課堂;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

語文是一門兼具工具性和人文性的基礎學科，涵蓋的內容既廣泛又多元，初中語文教師通過引入翻轉課堂，利用視頻資源為學生進行答疑解惑和課前探究，可以有助于學生更有效的學習語文文章，鍛煉閱讀經驗和技巧，但在具體應用此方法過程中，部分教師選擇和制作的視頻內容與學生的實際生活或知識經驗相距較遠，忽略了知識與生活、知識與知識之間的聯動作用，為學生開展合作交流學習的機會也較少，學生不能通過與他人進行有效溝通實現知識的升華和內化，所以教師在應用翻轉課堂模式時，要充分認識到視頻資源和學習方式對于翻轉課堂在初中語文教學環節應用的有效作用，找出可以根本性提高翻轉課堂效率的有效方法，整體提升學生的語文學習素養和課堂教學質量。

二、翻轉課堂對初中語文教學的作用

（一）有利于實現語文學科的核心素養

在初中語文閱讀教學中，教師利用各種資源制作網絡視頻，與自己的教學內容進行有機結合，從視覺和聽覺上對學生產生直接的影響，讓學生既提升自己的審美能力，又豐富了語文知識的表現形式，通過音頻、視頻、圖形、文字等多種元素的結合，培養學生積極向上的審美情緒和語言鑒賞品味，在學習過程中實現了閱讀知識的豐富化、多元化和有效性，讓學生在積累知識、學習閱讀技巧的同時培養較好的感性思維能力和價值觀念，實現語文學科的核心素養對初中學生學習語文知識的要求。

（二）有利于促進語文課程的現代化和多元化

隨著科技的發展，學生對知識的要求不再如傳統教學模式下的簡單掌握和應用，更要求語文知識可以有效幫助個人實現差異化的發展，滿足個性需求，而翻轉課堂的應用可以幫助教師利用現代化的教學手段優化教學氛圍，并通過多媒體形式豐富知識的內容和展現形式，提升知識的內涵，讓學生在更有效的引導之下開展自主學習，實現以語文課本知識為基礎進行有效延伸和擴充的目的，既可以體現語文知識與社會發展腳步緊密結合的現代化特性，又可以體現語文知識涵蓋面廣的多元化特性。

三、翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）以微視頻為主導進行課前學習

微視頻是翻轉課堂的主要承載方式，教師在制作微視頻時，要充分考慮文章的具體內容和學生的學習情況，設定閱讀主題，選擇相關的教學視頻資源，如通過對比閱讀呈現方式，讓學生在不同文章中找尋知識的重難點和寫作手法、表現含義的區別，或為學生連接自己的生活體驗和生活經歷，激發學生的學習興趣，調動學生主動擴展知識背景信息、了解作者經歷的愿望，提升學習的學習效率。

例如，在教學《大自然的語言》的時候，教師制作的微視頻可以以天氣預報的背景音樂作為起始點，先吸引學生對知識的了解欲望，再請學生在視頻中掌握中國氣象科學發展的歷史，引入本課文章，引導學生在梳理文章結構時產生想要了解作者個人信息的欲望，在自主能動性的帶領下實現對知識的擴充和延展。

（二）教師創設情境，實現學生的自主、合作、探索

翻轉課堂的主要目的是引導學生實現自主探索精神，調動自己的知識結構和學習能動性進行深入的思考和理解，總結知識經驗，并在課堂上積極與人開展交流，需要教師通過對學生學習內容的基本掌握情況創設相關的情境，引導學生在小組合作中有效的交流思想、探討知識，并豐富彼此的知識結構，實現自主探索與合作學習相結合的方式。

例如，在教學《最后一次講演》的時候，教師可以引導學生在課前對知識進行標注和整理，著重表明自己要進行重點討論和學習的地方，并在討論中積極表達自己對文章的感想、背景信息的了解，強化學生將時代革命與現代社會的發展進行有效連接，引發學生關于國家命運與個人發展和價值選擇的思考，激勵學生在合作交流中培養正確的價值觀和人生觀。

（三）以學案的方式幫助學生進行反思

有效反思是實現課堂教學有效性的方法之一，教師可以在學生進行自我學習和交流總結之后，通過學案制作的方式帶領學生進行有針對性、系統性的反思，總結自己在學習環節中的漏洞和不足，并對有效的方法進行著重標記，方便后續實現知識的遷移運用，教師在學案中應根據具體的學習內容和學生的表現，讓學生整整理自己關于文章描寫手法、精神意志、作者情感、個人學習完成度、素材積累情況等的方向性反思。

例如，在教學《壺口瀑布》的時候，教師可以要求學生在合作學習之后整理自己的學習結果，綜合課前預習的筆記進行完善，并按照學習方向引導學生逐條進行有效反思，如學生進行課前預習花費的時間、所標注的重難點問題是否得到解決、在課上討論時是否有學習到新的方法或擴充到新的知識、交流討論對自己的有效幫助等各個方面，鼓勵學生對知識進行二次思考和內化。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的應用可以幫助學生通過課前信息整理和收集的方式完善自己對知識的理解，并在閱讀活動中提升個人合作交流的和表達的能力，從而提升語文學科的綜合素養，實現教學質量和學習效率雙重提高的目的。

參考文獻

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