小學低年級語文趣味識字教學策略初探

李雪飛

摘要：識字教學是小學語文教學的最基本、最重要的內容。小學生喜歡新鮮有趣的事物。傳統的識字教學通常允許學生通過重復閱讀和寫作來學習。隨著時間的流逝，學生對學習感到無聊和乏味，識字率也不高。因此，語文教師應結合學生的學習基礎和興趣愛好，運用科學、合理、有趣、靈活的教學方法進行語文識字教學，使學生樂于學習和享受識字教學。

關鍵詞：小學低年級語文;趣味識字;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學低年級的識字教學對小學語文教學很重要，也是小學生讀圖說話的基礎。小學生面臨許多難以理解且難以掌握的抽象分類識字科目，在這方面，小學語文教師應從學生的思維和認知規律入手，并著重于激發學生對識字的興趣。本文認為，“有趣的學習”應該是小學低年級識字教學的最佳起點。在課堂上，教師應試圖為學生創造一個識字環境，使識字課變得有趣。在教室外可以充分利用豐富的生活環境，讓學生對識字產生興趣并進入更大的漢字領域。

一、當前小學低年級識字教育的不足

1.傳統識字教學模式的弊端

在低年級教授識字時，大多數教師使用傳統的教學模式。教師使用白板向學生講解不同的漢字和句子，同時給學生布置作業，學生被動地在教室里的聽課、抄寫和寫作文。課后漢字以相同的方式進行許多識字練習。盡管學生可以通過反復練習來熟悉漢字，但總的來說，這種教學方法不僅乏味，而且學生通過重復練習也很容易出現錯誤，從而影響了學生的學習熱情。識字對于小學生來說非常重要，但是復制只是一個過程，而不是目標。教師應選擇一種避免重復的教學模式，并向小學生介紹漢字。

2.學生缺乏自我意識和識字機會

學生對自我讀寫能力不了解。第一個原因是學生缺乏興趣，第二個原因是他們缺乏讀寫能力。學生找不到能夠很好地學習漢字的方法，他們只是遵循教師沒有積極思考的學習方法。即使學生想思考，也不知道應該朝哪個方向走。低年級的學生將使用拼音學習漢字。如果學生不知道某些漢字，學生可能會跳過它們。這表明學生沒有積極地學習新漢字，也沒有足夠的興趣學習識字。

二、有效的有趣的小學識字教學策略

1.開發學習和識字資源，改善教學生活和興趣

隨著科學技術的發展，面向小學生的識字資源越來越豐富，現代識字教學具有許多優勢。語文教科書中的語文字符是有限的。教師可以在課外書中選擇幾個漢字，向小學生說明他們提高了讀寫能力和閱讀能力。當學生遇到無法識別的漢字時，學生會主動詢問家長或教師。俗話說：“父母是孩子的第一任教師。”因此，學生父母應該為孩子樹立榜樣，在家里與孩子更多地交流，開發周圍漢字的學習資源，并促使學生養成良好的識字習慣。在準備課程時，教師發現了一些適合小學生在線學習的資源，例如，視頻或音頻，以便學生可以更直觀的感受到漢字的魅力。

2.創造生活情境，激發學生對識字的興趣

小學生自我表達的發展是有限的，學生長期以來一直是人們關注的焦點。學生通常對日常生活中所有有趣的人和事物更感興趣，并會在他們的腦海中留下深刻的印象。因此，對于教師來說，了解學生對識字教學的興趣并長期保持學生的注意力尤為重要。如果學生沒有興趣，學習就不應該是一種樂趣。教師可以通過教授識字，為學生營造良好的識字氛圍并激發學生對識字的興趣來創造令人興奮的生活情境。

例如，通過識字教學，教師可以從學生的生活開始，并了解學生放學后喜歡看的動畫片或電影。經過深思熟慮，教師可以為學生選擇合適的教育意義的影片。與學生一起觀看的過程激發了學生學習電影中新漢字的興趣。教師在電影中寫新詞，然后引導學生學習。

通過培養學生的識字能力，教師可以創造生活情境，并為學生選擇有趣的內容。這不僅激發了學生對識字的意愿，增加了學生對學習的興趣，還引起了學生的注意。在識字學習過程中進行更多的長期投資已有效地提高了識字教學的效率和質量。

3.利用漢字屬性專注于識字

幫助學生了解某些漢字的結構和創造性特征，也可以極大地激發學生對識字的興趣。以日月明為例，教師首先指導學生理解日月的含義，然后認識到日月可以發光并帶來光，因此這兩個詞的組合便成為明。通過結合漢字形式的“表意”特征，這樣的教學方法可以是教師的教學效率達到事半功倍的效果。過了一段時間，當教師演示和指導學生時，學生們基本上將能夠學習這種方法并自己學習漢字。

例如，為了教授“口、耳、眼”課程中的圖標，教師需要通過物理圖形和原始文本比較圖片和符號，以使學生更容易記住字符的形狀并理解其含義。最初，教師可以顯示象形文字，讓學生猜測符號是什么，然后顯示相應的圖片以將圖片和文字結合起來，又不會失去顯示相應的漢字的機會。在學生記住課文中的新漢字后，學生也可能會被引導去尋找其他圖畫人物，然后彼此交流以激發學生對自主識字的興趣。

結束語：

簡而言之，在初始語文識字教學中實施有趣的識字教學策略和教學方法可以建立有趣的班級，鼓勵學生對新的學習漢字產生濃厚的興趣，然后鼓勵學生積極寫作以調動學生的熱情。消除學生識字的不良情緒，然后鼓勵學生以最佳學習狀態識字，從而可以有效地提高識字教學的質量。

參考文獻

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