基于互聯網的計算機應用課程教學實踐

杜彬

摘要：闡述把計算機課程教學與互聯網的技術結合，探尋互聯網+教育的計算機應用基礎網課教學實踐方法，從而展現互聯網+教學模式的應用前景。

關鍵詞：信息技術; 計算機應用基礎; 網課教學;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在“互聯網+”教育背景之下，網絡深入地滲透人們工作以及日常生活當中，中職教育屬于我國教育體系中重要一環，能夠為社會發展培養一批高素質復合型的人才。在中職學校計算機應用基礎網課教學過程中，實施科學合理網絡教學的策略，提升學生創造性思維與創新能力，以此來培養一批高素質人才，這就是在新時代的背景下對中職教育的必然要求。

1 中職計算機應用基礎課程的教學現狀

課程教學目標達不到要求。計算機應用基礎課程的目標，需要通過程學習其原理、概念與技術等知識內容，讓學生了解計算機的應用方法與網絡技術，以此來解決學生工作和日常生活中存在的問題，為以后的學習打下基礎。然而近年來，大部分學生在該門課程學習的過程中，學習質量并無法達到預期要求，許多中職學生沒有辦法通過計算機等級的考試，甚至還能夠影響其學習的積極性，不利于他們以后發展。

學生學習基礎相對薄弱。中職學校生源結構比較復雜，在基礎教育時期，學生們接受課程教學的方法等具有偏差，導致其步入中職校園之后，計算機知識的運用略有差別。有些學生從小就能夠運用計算機，對計算機操作的技能較為熟悉與了解，在學習此節課程時，他們學習的效率較高，但是，有一些學生因為受到自身環境影響，對計算機操作技能的掌握較少，在該門課程學習過程當中，學生們的學習效率比較低，很難得到進步。

教學模式單一化。現階段，計算機應用基礎課程教學往往運用到PPT課件形式，把課程教學信息運用投影儀形式，進一步投影到屏幕上。相對“粉筆+黑板”這一形式，增加課程教學的信息量，通過文、圖以及聲等元素，使得課程教學的內容變得更加的生動。然而，對一些自制能力比較差的學生而言，通常上課在10mim左右，就會做出和聽課無關的活動，影響課堂的紀律。然而，對一些基礎較差學生而言，課件所提供課程教學的信息量比較大，突然間接受不了，使得他們學習的積極性下降。長此以往，就能夠發展為學生們不認真聽課，完不成課堂作業的情況。

2 基于互聯網的計算機應用基礎網課教學實踐

在中職院校計算機應用的以往傳統課堂教學中，不再像以前一樣只依靠傳統教學模式。需要結合微視頻教學資源、藍雨在線教育平臺。在學習過程中，原來在線下只會依靠教材的學生，終于可以學習使用網絡中的云平臺，進一步實現學生學習的目標。（1）掌握學生基礎情況。中職教師能夠通過線上調查的形式，在網絡課前的調查問卷當中，需要更好地掌握中職學生基礎的情況，對不同班級、不同層次的學生，應該合理科學地制定不相同的教學策略。通過調查問卷顯示，每班大約20%的中職學生，在初中時期還沒學習過有關信息化方面的課程，此數字較往屆生來說，呈現出來增長的趨勢。此外調查問卷如下：例題：你們通過計算機做什么事情呢？選項：A.辦公自動化Office;B.專業軟件;C.聊天軟件;D.上網;E.觀看視頻;F.聽音樂;G.游戲娛樂。問卷調查的結果顯示，許多學生對選項A與B接觸得較少，即專業軟件以及辦公自動化Office。他們比較熟悉上網、聊天等軟件。因此，中職教師在網課教學內容設計過程當中，將教材當中比較難知識內容進行剔除，對一些比較使用簡單的知識進行強化。（2）上課前。教師需要讓中職學生報名來參加有關云計劃的活動，通過平臺，發送電子郵件Word，以此來完成教師所布置的課前作業，并且能夠獲得相關的經驗。（3）在線課程。中職教師應該借助問卷星，以此來測試數據，在課堂開始前，從信息融入的方面，提供及分析有關學習信息，對課程教學大綱進行指導，確保學生可以完成自己的學業。在學習時期，應該組織學習合作小組分享自身優秀學習的成果，各個小組之間交流經驗。在課程教學過程當中，教師需要注重學生對信息技術掌握狀況，有些學生考完之后，并沒有及時地了解情況，下課之后，還需要進一步地學習有關“云”平臺方面的資源，并把研究的成果交給課題組，在之后的學習中，開始學習其他部分，主要包含兩方面：（1）通過合并寄存器，防止出現紙張浪費的情況;（2）在正常的情況之下，需要成批地合并寄存器的照片（例如“檢查條目”）。

3 結語

隨著信息技術不斷地發展，加快中職學校計算機基礎應用課程教學改革。中職教師在教學時，應該不斷地對教學質量與效率進行提高，體現網絡課堂教學的具體內容，把現代信息技術有效地融入課程教學的實踐中。

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