小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價方式的改革

楊旭偉

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

評價是數(shù)學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，是與教學(xué)緊密相聯(lián)系的。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察?！缎抡n程標準》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué);提倡評價主體的多元化和評價方法的多樣化。現(xiàn)在的作業(yè)訓(xùn)練和評價形式，還存在多統(tǒng)一，少選擇;多靜態(tài)，少活動;多書面，少實際;多室內(nèi)，少室外的四多四少現(xiàn)象，本文主要針對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價提出幾點建議，下面是幾點嘗試：

一、二次評價作業(yè)

學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)不夠好，很多是由于做題經(jīng)驗不足、粗心等原因造成的，所以，對他們進行“二次評價”就顯得尤為重要。對出現(xiàn)題意理解錯誤、計算錯誤及粗心的學(xué)生，教師在批改作業(yè)時，對出現(xiàn)有錯誤的作業(yè)可以先不寫成績，在做錯的地方可以不打叉，而是在旁邊坐上記號，在學(xué)生訂正好以后打勾，然后記上成績。

經(jīng)過重復(fù)修改，既加深了學(xué)生的印象，也照顧到了不同類型錯誤的及時訂正。因此“二次評價”突出了學(xué)生的縱向發(fā)展。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種評價能讓他們感受到自己的變化和進步，增強了學(xué)習(xí)的興趣和自信，取得事半功倍的效果。

二、尊重學(xué)生差異，分類評價作業(yè)

由于教師工作對象的特殊性，雖然每天面對很多學(xué)生，但我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，在評價學(xué)生的作業(yè)時予以分類對待。對成績較好的同學(xué)，作業(yè)的要求及評價標準相應(yīng)的就會有所提高。對成績中等的同學(xué)，若能在平時的作業(yè)中積極動腦，對某些較難問題有不完全正確的嘗試時，也應(yīng)當(dāng)予以鼓勵和表揚。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們應(yīng)重點放在基礎(chǔ)題方面，不放過任何一個會做的題目。那么做到這些就要求我們教師在教學(xué)中充分尊重每一個學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。例如：兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時候相遇、一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？多數(shù)學(xué)生這樣解答：先計算一輛汽車行駛了多少千米？55×5=275（千米），在計算另一輛車行駛了多少千米？

45×5=225（千米），最后計算甲乙兩地相距多少千米？275+225=500（千米）;少數(shù)同學(xué)采用第二種思路：先求出兩輛汽車每小時共行駛了多少千米，再乘以相遇的時間，即得出甲乙兩地相距多少千米？55+45=100（千米）100×5=500（千米）;以上兩種做法都正確，也是絕大數(shù)人采用的方法，但在作業(yè)評講時，我特意表揚了一位同學(xué)，因為他敢于打破常規(guī)，用了方程的思想來解這道題：

解：設(shè)甲乙兩地相距X千米。

X-55×5=45×5

X-275=225

X=275+225

X=500

答：甲乙兩地相距500千米。

因此在作業(yè)評價中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并予以鼓勵和表揚，不僅能調(diào)動該同學(xué)的興趣和信心，也能調(diào)動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。帶著欣賞的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的閃光點，并用鼓勵性的評語予以肯定。往往教師的一句簡單贊美，也許對學(xué)生來說意義深遠，使他們從內(nèi)心覺得得到了教師的肯定，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。

例如：對有獨特見解和解答的學(xué)生作業(yè)評語可以是：

這種方法真是妙極了！

你獨到的見解，真讓人眼前一亮！

你教會了老師這么靈活的方法，真棒，老師應(yīng)該感謝你呢！

你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。

而對于頭腦靈活，但有點小馬虎的同學(xué)，評語是：

方法很好，但仍是美中不足！

希望聰明的你能更細膩一點！

如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。

現(xiàn)在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)15-6，學(xué)生說5-6不夠的時候，一個學(xué)生卻說可以，我說等于多少，他說-1，（在計算器上看到的），我們最好的做法就是鼓勵，

而對書寫潦草，態(tài)度不認真的學(xué)生，給的評語是：上課積極發(fā)言的你，如果作業(yè)做得更工整干凈些，就更讓人羨慕了！鼓勵性的語言不一定要針對某次作業(yè)，某個題目，也可以根據(jù)不同的情況適時表達如：世上無難事只怕有心人！

你的每一寸進步，老師都為你感到高興！

這么難的題，你還做對了一道，真是好樣的！

百尺竿頭，更近一步！

都說教師是人類靈魂的工程師，教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶;要想真正了解學(xué)生，就必須走進學(xué)生的心靈，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)自內(nèi)心的欣賞每一位學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。讓學(xué)生獲得一種自我認同與成功感，在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

三、將作業(yè)評價與日常行為評價相結(jié)合

我們改革評價的主要方式為：書寫內(nèi)容兩個方便的標準，如何卷面整潔大方，書寫可以得到一顆★，否則就是△，如果更不理想的話本次作業(yè)學(xué)生需要重新做一次，同樣內(nèi)容的評價方式也是這樣。根據(jù)學(xué)生在作業(yè)方面認真態(tài)度，知識掌握情況，每學(xué)期進行一次優(yōu)秀作業(yè)展示，20個★為優(yōu)秀，同時將優(yōu)秀作業(yè)拍照上傳學(xué)校博客，并進行表彰。比如，對上課愛做小動作，思想開小差學(xué)生說：“最近上課沒有以前坐得端正，聽得認真了，能告訴老師是什么原因嗎？其實你是一個懂事、聰明的孩子，所以老師肯定你能繼續(xù)認真聽課，把數(shù)學(xué)學(xué)好。”對于因為成績退步，而散失自信的學(xué)生說：“這次沒考好，不要否定自己，只要你一如既往的堅持，下次肯定會進步，老師相信你！對于表現(xiàn)有進步的學(xué)生，老師可以對他說：“一分耕耘一分收獲，每天的堅持練字，終于初見成效，現(xiàn)在的字比以前進步了很多呢！老師非常開心看到你的進步，只要繼續(xù)努力，會有更大的進步的！” 無論是一個稱贊的詞語，還是一句贊美的話，是一則善意的批評，還是一句溫馨的提示，在學(xué)生的眼里都是老師對他的重視和肯定，學(xué)生閱讀后，能夠從內(nèi)心深處感受到老師的關(guān)心和鼓勵，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和方向，倘若改用“上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責(zé)備，學(xué)生將會產(chǎn)生挫敗感和逆反心理，由此也會影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價關(guān)系到校學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多方面，以上只是我在實踐中對評價的一些粗淺認識，相信經(jīng)過不斷努力，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價方式一定會得到不斷的完善與提高。

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