小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力培養(yǎng)策略探析

張玲迪

摘要：在日常教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生口算能力是一項長期而系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，教師有必要從教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，對當(dāng)前教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，從而不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)途徑，提高學(xué)生口算速度與能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷改革和創(chuàng)新，口算能力已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重中之重。在開展口算傳授課堂中，由于小學(xué)生本身的特質(zhì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)很多弊端，例如：一方面，小學(xué)生在做題過程中不仔細(xì)審題，導(dǎo)致口算的失誤;另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯思維能力較強，初期教師沒有充分發(fā)揮好自己作為“領(lǐng)頭羊”的作用，從而使學(xué)員在數(shù)學(xué)講堂中缺乏積極性，沒有真切地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、提高小學(xué)生對口算能力提升的興趣和重視程度

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中對小學(xué)生的口算能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重視程度是關(guān)鍵。一方面，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要通過多種方式促進(jìn)小學(xué)生重視口算能力的重要性，如在日常生活中要購買東西遇到?jīng)]有計算器的情況，就只能依靠口算，又或者不掌握良好的口算能力，那么就不能指導(dǎo)商家報出的價格是否正確，提高口算能力能夠避免自己吃虧上當(dāng);另一方面，可以通過在日常的教學(xué)中，多為小學(xué)生布置一些口算的題目和練習(xí)，為小學(xué)生制造口算能力培養(yǎng)的途徑，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的能力;另外，小學(xué)生之間也存在著攀比的心理，如果不進(jìn)行良好的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致他們進(jìn)行物質(zhì)上的攀比，樹立錯誤的人生觀和價值觀，而運用口算能力培養(yǎng)的方式，第一，能夠使小學(xué)生轉(zhuǎn)移攀比的對象，由物質(zhì)上攀比轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)上的攀比，促進(jìn)他們健康的成長發(fā)育，第二，能夠通過小學(xué)生對口算能力之間的攀比，激發(fā)他們進(jìn)行口算能力養(yǎng)成的積極性和興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效果，為小學(xué)生的健康成長和發(fā)育提供良好的保障。

二、強調(diào)口算教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)良好口算習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)過程中，學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣是其提高口算準(zhǔn)確率的前提。一般情況下，口算運算要遵循一看、二想、三算、四驗四步基本流程。一看：學(xué)生在口算練習(xí)實踐過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)由于不仔細(xì)看題，而計算失誤的情況。例如，在口算時看錯數(shù)字、看錯運算符號等。因此，在進(jìn)行口算教學(xué)時，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看清每個數(shù)字和符號，避免出現(xiàn)由于看錯題而影響口算結(jié)果的情況。二想：在看到口算題目后快速思考運算的順序。三算：口算過程是關(guān)系學(xué)生口算能力的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行口算運算時，部分學(xué)生很容易出現(xiàn)加法忘記進(jìn)位、減法忘記退位的情況。為此，教師在學(xué)生口算時要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生按照運算的步驟，嚴(yán)格進(jìn)行運算，避免口算時出現(xiàn)進(jìn)退位錯誤的情況。四驗：三年級的學(xué)生即使熟練掌握了運算方法，也難免會出現(xiàn)各種運算失誤的情況。所以，在學(xué)生進(jìn)行口算運算的過程中，教師要強調(diào)學(xué)生在完成口算后進(jìn)行簡單驗算，并逐步養(yǎng)成運算后進(jìn)行檢驗的習(xí)慣。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的運算思維，又可以大大提高其口算的準(zhǔn)確率。

三、以學(xué)生為本，適時展開個性化教學(xué)

首先教學(xué)工作者要懂得小學(xué)生的生理心理狀態(tài)都是各異的，在數(shù)學(xué)的教育環(huán)境下，同學(xué)呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不同的。因此教師不能采用“滿堂灌”的方式，扼殺學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)彈性，要對有個性化發(fā)展的學(xué)生給予學(xué)習(xí)上的幫助。如果過度忽視學(xué)生的身心健康需求，會導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)生涯都烙下了深刻的烙印，不利于學(xué)生的健康成長。以“加與減”這一課題為例，教師可以先引入加與減的算法，讓學(xué)生自由討論自己對算法的理解，教師的教學(xué)任務(wù)就是要觀察聆聽學(xué)生的內(nèi)心世界，從而開展接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣就可以達(dá)到以學(xué)生為本的教學(xué)目的，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展。與此同時，也拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離，讓教學(xué)任務(wù)得到有效開展，這也是培養(yǎng)學(xué)生口算能力的關(guān)鍵點。

四、強化對學(xué)生的口算訓(xùn)練并授之以漁

口算是小學(xué)階段的學(xué)生的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。為了提高這一技能，學(xué)生必須加強培訓(xùn)。這就要求老師在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生口算的訓(xùn)練，并向?qū)W生教授科學(xué)的口算方法。首先，使用不同的訓(xùn)練方法進(jìn)行口頭計算訓(xùn)練，使用比賽方法，限時口頭算法與學(xué)生相互提問來進(jìn)行培訓(xùn)。例如，要求不同的學(xué)生回答類似難度的問題，并查看誰能夠快速準(zhǔn)確地回答。比賽極大地激發(fā)了學(xué)生探索與學(xué)習(xí)的欲望。其次，課堂教學(xué)生科學(xué)的口頭計算方法。老師應(yīng)在課堂教學(xué)實踐中不斷總結(jié)有效的口頭算術(shù)方法。例如，21×41=？思維過程是2×4=8、2+4=6、1×1=1，所以21×41=861。當(dāng)然，根據(jù)不同的問題類型，口頭計算的方法也不同，這也要求老師及時總結(jié)，并教給學(xué)生，以幫助學(xué)生提高口頭計算的效率。使用適當(dāng)?shù)目陬^計算方法進(jìn)行口頭計算，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對口頭計算的興趣，增強學(xué)生提問、分析、調(diào)查與解決疑問的能力，還能夠幫助學(xué)生在使用口頭表達(dá)的過程中提高邏輯思維能力、計算以解決實際問題能力與學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中仍存在諸多問題和不足，需要教師不斷進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。教師在實際教學(xué)過程中要從學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生情況及以往教學(xué)經(jīng)驗，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中循序漸進(jìn)地提升口算能力。

參考文獻(xiàn)

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