在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法

陳富光

摘要：在實際的教學過程當中，小學數(shù)學教學具有較強的抽象性和邏輯性，僅憑教師的分析和講解往往很難讓學生快速的掌握相關(guān)知識，更別提有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和解題能力了。基于此，在教學之前，教師必須要對當下的教育情況進行全面的分析和了解，科學合理地對數(shù)學課堂教學模式進行創(chuàng)新和改進，有效的將數(shù)學思想方法滲入數(shù)學教學的整個過程。這樣才能使小學數(shù)學教學的效率和質(zhì)量能夠得到較為明顯的提升。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;滲透;數(shù)學思想方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-065

數(shù)學思想方法是數(shù)學思維的綜合體現(xiàn)，也是學生學習效率和舉一反三能力提高的關(guān)鍵所在。通常情況下，較為常見的數(shù)學思想方法主要有數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想、分類思想、比較思想等。在具體教學過程中，教師必須要的交流進行深入的了解，在掌握學生的數(shù)學水平和綜合教學要求之后，有效的進行數(shù)學思想方法的選擇和組合，并利用學生喜聞樂見的方式來開展小學數(shù)學課堂教學。這樣才為學生數(shù)學綜合數(shù)學能力的全面發(fā)展提供良好的保障。

一、在數(shù)學教材當中滲透數(shù)學思想方法

在教學之前，教師必須要充分的明確數(shù)學思想方法滲透的明確性、系統(tǒng)性、過程性、反復(fù)性的原則，在充分的了解實際的數(shù)學教材內(nèi)容之后，科學合理的對數(shù)學教材內(nèi)容進行全面的優(yōu)化和整合。在這過程當中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集一些與主題相關(guān)且能夠體現(xiàn)數(shù)學思想方法的教學內(nèi)容;也可以再考慮學生的學習情況和生活情況之后，引入一些具有數(shù)學性、教育性的案例的事件。結(jié)合數(shù)學思想方法的教學要求進行篩選，并將其有效的融入和滲透到數(shù)學課堂教學過程中，在引導(dǎo)學生由淺入深的進行學習和思考。

例如，在進行“可能性”的教學過程當中，可以有效的滲透轉(zhuǎn)化思想。教師可以在了解學生的生活之后，搜集一些與教學內(nèi)容有關(guān)的事件，如，用左手拿筷子吃飯、太陽從西邊升起來、地球每天都在轉(zhuǎn)動、每天都有人出生、三天后會下雨、從出生到現(xiàn)在沒吃過一點東西、雨后有彩虹、天冷了加衣服等，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和認知對這些事件進行判斷。將未知轉(zhuǎn)化成一致的方式來加深學生的記憶，再進一步的結(jié)合事例進一步的進行不可能事件、可能事件、隨機事件的概念的講解。在學生掌握了上述知識點之后，教師可以進一步的引入猜硬幣正反面、摸球游戲，進一步的引導(dǎo)學生對該章節(jié)知識進行學習。

二、在教學情境當中滲透數(shù)學思想方法

數(shù)學思想方法不僅是一種解題方法，同時也是一種具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性的數(shù)學思維。因此，在課堂教學過程當中，若教師單刀直入地對數(shù)學思想方法進行分析，往往很難讓學生對數(shù)學思想方法有深刻的理解和掌握，更別提是學生運用數(shù)學思想方法來解決數(shù)學問題了?；诖?，教師就可以利用生動形象的多媒體教學情境來代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學課堂，巧妙地將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為更加形象的音頻、視頻、動畫、圖片等的元素，引導(dǎo)學生從簡單的現(xiàn)象或知識入手來進行復(fù)雜概念的學習。這樣才能使學生構(gòu)建較為完善的數(shù)學知識體系和思維體系。

例如，在進行“分數(shù)的加法減法”的教學過程當中，可以引入數(shù)形結(jié)合思想和轉(zhuǎn)換思想。教師可利用多媒體設(shè)備為學生播放教學情境：“嘉城中心小學五年級3班的學生有一塊正方形的試驗田。學生和教師協(xié)商之后，決定在試驗田上種植白菜和番茄。利用1/2的試驗田種植白菜，1/4的試驗田種植番茄。試驗田上種植番茄和白菜的面積一共占了整塊地的幾分之幾？”，教師首先要引導(dǎo)學生了解問題，利用視頻當中的相關(guān)工具來向?qū)W生直觀的展示試驗田的劃分，從而加深學生對問題的理解。而在進行計算時，教師可讓學生參考整數(shù)加減法的規(guī)律來進行計算。這樣不僅能夠使學生快速的掌握正確的分數(shù)加減法計算方法和規(guī)律，同時也能全面提升學生的分析能力和數(shù)學邏輯思維能力。

三、在小組合作當中滲透數(shù)學思想方法

受到后天環(huán)境和后天因素的影響，小學生的認知和理解總會存在著較為明顯的差異。且在進入小學之前，學生并沒有接受過較為系統(tǒng)的本身的數(shù)學能力相對較低。若教師統(tǒng)一的進行數(shù)學知識的教學，要求學生必須要利用某一種數(shù)學思想方法來解決同一個問題。不僅會使學生形成固化的數(shù)學思維，還會增加班級當中學生數(shù)學圖形的兩極分化。基于此，為了打破傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的局限性，教師可以在當下的課堂教學過程當中引入小組合作學習模式。在科學的將6～8個層次相同或不同的學生劃分和同一個合作學習小組之后，根據(jù)學生的個性來為其安排多樣化的數(shù)學學習任務(wù)和問題，引導(dǎo)學生嘗試從不同的角度出發(fā)來進行思考和解決。另外，也可以根據(jù)學生情況來進行數(shù)學思想方法的分析和講解，指導(dǎo)學生不斷的進行實踐和驗證。在這過程當中，還可以讓小組當中學習成績較好或理解能力較強的學生，引導(dǎo)其他成員學習正確學習方法和解題技巧。這樣才能有效的提高每個學生的綜合解題能力和數(shù)學思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師必須樹立全新的數(shù)學課堂教學觀念，在了解數(shù)學思想方法的特點和規(guī)律之后，以此為依據(jù)和參考來引入多樣化的數(shù)學教學內(nèi)容，有效的激發(fā)學生的學習積極性和主動性。然后，再利用多媒體教學情境來進行相關(guān)知識的分析和講解，引導(dǎo)學生掌握正確的思想方法和技巧。也可以在考慮班級當中學生的個性和特性之后，引導(dǎo)學生對相關(guān)的問題進行深入的探究學習，鼓勵學生嘗試利用數(shù)學思想方法來解決問題。這樣才能夠為數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學當中的全面應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

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