基于學生為中心的初中英語閱讀教學設計探討

蒙秀華

摘要：閱讀在初中英語教學中占有重要地位，學生通過閱讀可以獲取多方面習信息。但是現(xiàn)階段初中英語閱讀教學過程中忽略了學生主體地位，教學中沒有以學生為中心，無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，本文通過以學生為中心，對初中英語閱讀教學進行設計，希望可以給予一線教育工作者一點啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學設計

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-063

前言

在初中英語教學中，閱讀教學對學生的英語學習有很大的影響。通過閱讀課，學生不僅積累了大量的英語詞匯，提高了英語短語的運用能力，而且?guī)椭鷮W生進行英語寫作，提高了語言交際能力。英語文章所蘊含的豐富的人文精神，能夠陶冶學生的情操，促進學生英語學科核心素質(zhì)的形成。本文基于學生為中心，給予初中英語閱讀教學設計對策。

一、精選閱讀題材，提高學生感悟能力

在英語閱讀課教學中，教師除了增強與學生的課堂互動之外，訓練學生的語言表達，最關(guān)鍵的一部在于選擇英語閱讀題材的準確。學生英語閱讀題材的選擇，要符合學生實際英語水平，讓學生能夠看懂，同時又具有一定的閱讀挑戰(zhàn)。尤其在閱讀中要包含一定的新詞語與新詞匯，逐步的擴展學生英語學習的知識面。閱讀題材的選擇十分的重要，閱讀題材過難，脫離學生實際英語水平，不僅達不到理想的教學效果，還使學生產(chǎn)生對自身的懷疑，打擊了學生英語學習的積極性，使學生對英語學習失去自信心;閱讀教材選擇過于簡單，學生就會對自身的英語學習情況認知不清，不利于學生英語能力的提高，還使學生產(chǎn)生自傲、自滿的情緒，影響學生的進步。英語教材中的閱讀題材都是經(jīng)過嚴格的挑選與審核的，十分符合學生的英語學習情況以及學生的生活，可讀性十分高，有利于學生英語的學習。由于學生還處于英語學習的初步階段，教師在學生閱讀中要加強對學生的閱讀指導，給予學生一定的閱讀技巧與閱讀方法，促進學生對文本的思考，教師可以設定閱讀問題，加強學生對文本的分析，提高學生對閱讀文本的理解，獲得理想的閱讀效果。教師還要加強與學生的溝通，幫助學生解決在閱讀中的難題，需注意教師只需要點撥學生，給學生解決的思路，重在讓學生探索思考。

例如，在學習九年級“You’re supposed to shake hands”，教師要使學生熟練掌握“be supposed to”用法、短語及單詞之外，還要促進學生對世界其他地區(qū)人文風情的了解，讓學生在閱讀中找出中西方見面中禮儀的差別、了解西方國家的社會習俗等，有意識有目的的培養(yǎng)學生的跨文化交流意識，提高學生眼界。教師可以要求學生在閱讀中找出自己認為重要的單詞與段落，讓學生進行資料的查詢，深入理解詞匯含義與用法，對重要的段落進行分析，提煉精華。這樣學生不僅英語學習能力提高，還加強對文章的理解，結(jié)合教師教學，大大提高學生對閱讀題材的掌握，促進英語教學效率的提高。

二、實行個性化閱讀教學，不斷提高學生英語能力

個性化閱讀教學，就是實事求是的根據(jù)學生不同的學習情況，將學生進行分類，針對不同學生層次的學生進行不同的閱讀教學。這樣極大的尊重了學生個體差異性，使英語教學更具針對性，充分以學生為中心，實現(xiàn)閱讀最佳教學效果。教師在個性化教學中需要付出更多的精力與耐心，認真分析每一個學生英語學習的真實情況，教師可以在日常教學中為學生制定閱讀訓練試題，來獲取學生英語學習情況，加強與學生英語交流，評價學生英語交流能力。同時，這樣的方法還有助于訓練學生的語言表達與英語思維的形成，促進學生用英語大膽的表達自己的想法。教師將獲取到的學生學習情況信息進行整理，分成三種類型。第一種類型，英語學習好的學生，教師可以在閱讀教學中設置較多的問題與挑戰(zhàn)，提高學生的思考，同時加強訓練學生對知識的運用，實現(xiàn)學生能力的提高;第二種類型，英語學習一般的學生，教師主要訓練學生對閱讀材料的整體理解能力，能夠快速獲取文章的主旨，了解文章所要表達的含義，同時適當提高學生對知識的運用，側(cè)重對學生語感的培養(yǎng);第三種類型，英語學習較差的學生，這類學生教師在閱讀中要著重訓練學生的基礎(chǔ)閱讀能力，將學生英語學習基礎(chǔ)打好，適當進行提問，對重點知識指導學生反復記憶，逐步提高學生英語能力。

例如，學習八年級上冊“I’m going to study computer science”，教師可以根據(jù)閱讀材料設置一些問題：（1）What’s your hobbies？（2）Do you have any special skills？（3）What do you want to be when you grow up？通過這樣問題的設置，學生能夠一步步了解自己， 而且也十分貼近學生的生活，消除學生對英語的抵觸情緒，激發(fā)學生的學習興趣，在層層遞進的問題回答中，學生能夠逐步靠近本章節(jié)的學習主旨，同時讓學生了解自己，使學生朝著自己的夢想出發(fā)，激發(fā)學生學習的動力，使學生更有理想。這樣學生不僅能夠在學習能力上有所提高，還能夠活躍英語課堂的氛圍，了解英語文章中包含的深層含義，促進學生的主動學習。

三、提高英語閱讀中的情感培育，加強英語國家文化學習

在進行英語閱讀教學中，教師還要提高學生英語閱讀中的情感培育，促進學生對英語國家文化的學習，掌握文章中的深刻內(nèi)涵。這樣不僅有助于學生接受英語，還使學生的英語學習興趣提高，幫助學生形成英語思維。在英語閱讀中，教師要引導學生體會英語文章中句子、詞匯的感情色彩，通過閱讀獲得更多感情體驗，鼓勵學生緊密聯(lián)系自己的生活，說出自己的讀后感。同時，還要加強學生對文章西方國家文化的理解與學習，了解西方國家的時間觀念、禮儀習慣、飲食文化等，增長學生的眼界，提高學生的人文素養(yǎng)。這不僅有助于學生智力的提高，還使學生逐步具有了跨文化視野。例如，在學習八年級上冊“How do you make a banana milk shake？”，文章介紹了很多有關(guān)西方國家的食物，從中學生可以了解很多有關(guān)西方的飲食文化，增進學生的眼界，有助于學生英語思維的形成。

結(jié)語

總而言之，在英語閱讀教學過程中，教師應該以學生為中心，突出學生主體地位，只有這樣才能提高學生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)，促進學生英語能力的提升。

參考文獻

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