對如何開展初中物理實驗教學的幾點思考

馮平

摘要：針對初中物理實驗教學這一熱點問題，從演示實驗，分組探究，制作實驗器材三個角度闡明實驗教學的重要性和必要性

關鍵詞：初中物理，實驗教學，動手動腦，興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗是初中物理教學必不可少的一部分，合理有效的實驗教學可以促進學生對物理規律和概念的理解，同時還可以提升學習興趣，培養學生動手動腦能力。那么如何開展我們的實驗教學呢？我覺得有以下幾種方法：

一.基于生活做好演示實驗，促進原有知識的正遷移

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出栩栩如生的物理情景，使學生有身臨其境之感。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演” ？ 即邊學邊實驗。

教學片段1：水的沸騰

教師引導學生認真觀察從加熱到水沸騰前水內氣泡的變化情況，溫度計示數的變化情況，水沸騰時水內氣泡的變化情況和溫度計示數的變化情況，并試著畫出溫度隨著時間的變化圖像以及水中氣泡的變化情況。

師：水沸騰時，水中的溫度計示數如何變化？

生：在水沸騰的過程中，溫度計示數保持不變。

師：你們觀察的很仔細，那么水沸騰時一直加熱，水是否一直吸熱？

生：對，一直吸熱。

師：水沸騰的過程中，雖然吸收熱量，但是溫度保持不變，這是沸騰的一個特點。那如果把一杯溫水放在水鍋內加熱，杯中的水會沸騰嗎？

設計意圖：在學生原有生活認知的基礎上，通過實驗，轉換學物理前的相依構想，促進知識的正遷移。讓學生明白生活中天天見的事物有這樣的物理特性，提醒學生要留意生活，多觀察多思考，從而提高學習興趣，提高教學質量。

二.引領學生充分體驗分組探究樂趣

教學片段2：《電路的連接方式——串聯與并聯》教學中采用啟發式教學和有控開放，引領學生分組探索，。

師：如何利用桌上現有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。

學生動手探究，教師從中選擇幾個相類似的電路，用比較的方法進行討論，找出相同之處得出電路的一種連接方法：串聯。

師：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？

學生會進行猜測，實踐操作加深對串聯電路的理解。

上述過程中有極少數的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發光，此時他們會提出異議，當投影他們連接的電路時，大多數同學會發現他們所連接的電路與前面所示的電路有區別，并示意學生利用手里的器材進行實驗，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯。

師：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？并示意用實驗進行探究，學生由此通過實踐操作加深對并聯電路的理解。

結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯電路的特點

設計意圖：分組實驗中，通過老師的引導，使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動，學生通過自己動手操作直觀感受串、并聯電路的特點。這種通過學生主動參與的教學，印象會更加深刻，并增強他們的學習動機，培養了學生動手能力和同學間的合作意識。所以教學中我們不要吝嗇于分組探究的時間，要盡可能為學生提供自主實驗，合作研究的環境和氛圍。

三.制作實驗器材，發展創造力

教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。除了學生制作，教師也可以自制教具，為學生樹立探索的榜樣，發展自己的創造力。

學生制作案列：自制溫度計，只要用一直類似葡萄糖三精口服液的瓶子和一個長一點的吸管，裝如一定有顏色的液體就可以了，然后放入熱水就可以明顯的看到液體液面的變化，直觀感受溫度計的原理，學生的參與度很高，對原理的理解很深刻。

教師制作案列：自制驗證《真空不能傳聲》實驗器材，用一個廢棄的易拉罐，再找一個大蘿卜切成一個比易拉罐略大的蓋子，再蘿卜中間系一個小鈴鐺，然后在里面加適量的水，加熱，等易拉罐中水沸騰后，空氣被水蒸氣排出，塞緊灌口，冷卻后，易拉罐李基本真空，搖動易拉罐，聽不到鈴聲，就可以證明真空不能傳聲了。

綜上所述，實驗教學的開展，體現了物理是以觀察和實驗為基礎的課程，通過演示實驗，分組探究，課外制作激發了學生學習物理的積極性，培養了學生的觀察、思維能力，培養了學生動手操作能力和科學探索精神，豐富了學生的課余生活，在物理教學中教師應特別注意充分利用實驗來調動學生學習物理的興趣，在積累知識的過程中充分感受物理為他們帶來的樂趣，真正落實物理核心素養，讓學生愛上物理。

參考文獻

[1]巫偉. 關于優化初中物理實驗教學的幾點思考[J]. 中學生數理化（學習研究）， 2011， 000（012）：50-50.

[1]孫淑清. 以現代教學論談中學物理實驗教學改革的幾點思考[J]. 物理通報， 2002.

[2][1]王志芳. 中學物理實驗教學的幾點思考[J]. 教學與管理， 2002， 000（002）：75-75.