初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略探究

丁輝

摘要：在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，寫作教學(xué)內(nèi)容滲透不足，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在脫節(jié)的問題。因此，在素質(zhì)教育背景下，語文教師應(yīng)將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。基于此，以下對(duì)初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀寫作結(jié)合;教學(xué)策略探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語文學(xué)科留給人們最為深刻的印象，就是閱讀與寫作，這兩方面也最能夠展現(xiàn)出語文教學(xué)豐富多樣、精彩紛呈的特點(diǎn)，故而閱讀與寫作模式的有效融合是目前語文教學(xué)中較為流行的一種方式。幾千年的中國傳統(tǒng)教育以文史教學(xué)為主流，所以閱讀理所當(dāng)然的居于語文教育之首位。也就是說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。

一、內(nèi)容結(jié)合

例如，在閱讀《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教師就可以融入寫作訓(xùn)練。教師可以借助提問的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，教師問學(xué)生：接下來，我們來閱讀課文，作者懷念秋天，在我們看來，秋天只是一個(gè)普通的季節(jié)，那么作者為什么懷念秋天呢？在學(xué)生閱讀的這篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文采用什么樣的描寫方式，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中不僅僅對(duì)課文中的內(nèi)容有更加深入的了解，也對(duì)細(xì)節(jié)描寫的方法熟練地掌握。《秋天的懷念》通過人物的對(duì)話、動(dòng)作和神態(tài)，這些細(xì)節(jié)化的刻畫方式，展示出母子之間的深厚情誼，將作者癱瘓后的暴怒與母親的體貼，作者生活中的絕望和母親堅(jiān)定的鼓勵(lì)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步體現(xiàn)了濃厚的親情，在一些平凡的小事中刻畫了一位堅(jiān)強(qiáng)、無私、偉大的母親形象，也表達(dá)了作者對(duì)母親深深的愧疚與懷念之情。在對(duì)母愛書寫中，作者采用細(xì)節(jié)化的描寫方式，從而帶給人們一首母愛的贊歌。文章中也描寫到了菊花在秋風(fēng)中爛漫地開放，作者在這里不僅僅是看菊花，也是在懷念那與他相伴的母親，作者又在看菊花，因?yàn)檫@也是母親的心愿，此處也借花朵的各種顏色，象征母親堅(jiān)強(qiáng)的品格。教師在課堂上給學(xué)生布置一個(gè)寫作任務(wù)，要求學(xué)生采用細(xì)節(jié)描寫身邊的人和事物。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生借助閱讀學(xué)習(xí)，掌握細(xì)節(jié)描寫的方式，及時(shí)借助寫作訓(xùn)練鞏固細(xì)節(jié)描寫的方法，對(duì)文本閱讀更加深入。

二、參照閱讀文本，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

由于學(xué)生的個(gè)人寫作能力良莠不齊，以至于在寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的作文質(zhì)量存在較大差異，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文創(chuàng)作能力，幫助學(xué)生寫出質(zhì)量上乘的作文，教師可以借助于優(yōu)秀的閱讀文本，在寫作課堂進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生參照閱讀文本的創(chuàng)作思路、寫作手法、修辭手法以及整體架構(gòu)，創(chuàng)作出一篇完整的作文。如果學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間鍛煉和模仿，將逐步掌握更多的寫作技巧，一旦脫離閱讀文本，學(xué)生的寫作水平也將得到大幅提升。以吳冠中創(chuàng)作的《橋之美》為例，這是一篇專門描寫橋的說明文，作者的用詞之美能夠讓人沉浸在如詩如畫的真實(shí)情境當(dāng)中。因此，教師可以選取其中一段優(yōu)美的文字，讓學(xué)生結(jié)合這段文字充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)作力，仿寫一篇描寫橋的說明文。比如文中的一段優(yōu)美文字：“那拱橋的強(qiáng)勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對(duì)照。早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。”作者將橋的姿態(tài)、橋的美蘊(yùn)描寫得淋漓盡致，學(xué)生在感受這段優(yōu)美文字的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)借鑒作者的用詞與寫作手法進(jìn)行仿寫。

三、明確閱讀主旨，積累豐富素材為寫作服務(wù)

死讀書不如不讀書。停留在文字表面上的閱讀，沒有思考和質(zhì)疑的閱讀，學(xué)而不用的閱讀都失去了閱讀的根本目標(biāo)。而在平時(shí)的閱讀教學(xué)一般以單篇文本為主，但這一閱讀方式并不利于幫助學(xué)生積累寫作素材。所以，“群文閱讀”方式和閱讀文本數(shù)量的適當(dāng)增加，對(duì)于學(xué)生的閱讀速度和能力提升有著積極的意義。同時(shí)，在信息時(shí)代背景下，群文閱讀可以豐富學(xué)生閱讀材料的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，要求教師根據(jù)相同的體裁和形式把文本進(jìn)行整合，增大了同一議題的文本容量，從而幫助其更好的積累寫作素材。如：在《動(dòng)物世界》的閱讀教學(xué)中，將選擇“不同作家的寫作風(fēng)格”作為議題，為學(xué)生提供《松鼠》《夏天的昆蟲》《松樹金龜子》這三篇閱讀文本，學(xué)習(xí)說明文的基本方法即如何運(yùn)用說明方法來對(duì)事物進(jìn)行具體且生動(dòng)地說明，同時(shí)還需引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟說明文語言的準(zhǔn)確性，學(xué)會(huì)運(yùn)用說明方法來對(duì)自己熟悉的食物進(jìn)行具體生動(dòng)地說明，然后需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本中的說明對(duì)象、說明順序、語言風(fēng)格、寫作目的等進(jìn)行深入思考，并讓學(xué)生大膽說一說自己的思考結(jié)果。可以說，通過群文閱讀方式，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文本的基礎(chǔ)上，對(duì)課外文本進(jìn)行閱讀，能夠?yàn)槠涮峁└迂S富的寫作素材。

結(jié)束語

閱讀與寫作之間存在密不可分的姊妹關(guān)系，二者相互促進(jìn)、相得益彰，語文教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)借助于“閱讀與寫作一體化”教學(xué)理念使學(xué)生對(duì)閱讀與寫作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，通過多樣化的一體化教學(xué)策略，充分發(fā)揮閱讀文本的帶動(dòng)與促進(jìn)作用，激發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感，使閱讀能力與寫作水平能夠同步而行，攜手共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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