合作學習模式在初中信息技術教學中的應用

王天彤

摘要：立足于新課改背景下素質教育不斷深化，同時針對我國教育領域提出相對較高的新要求。隨著國家愈加重視教育事業(yè)的未來發(fā)展，為了進一步滿足教改新要求，一線教師需不斷改變自身教學理念，在實際課堂教學當中，不斷轉變傳統(tǒng)陳舊的課堂教學模式，全面提升信息技術課堂的教學質量。因此，合作學習模式應時而生，為信息技術課堂教學注入活力。本文主要闡述合作學習模式應用在初中信息技術課堂教學的具體策略，以供廣大信息技術教師參考。

關鍵詞：合作學習模式;初中信息技術;應用策略

引言：合作學習模式是專門為學生設計的一種新型互助學習模式。在初中階段，依據課堂教學中講述的具體內容，教師需要將學生等分成若干小組展開合作學習，這樣做不僅可以增強學生之間的交流溝通，還能培養(yǎng)學生協(xié)同合作的能力;當小組成員共同完成本節(jié)教學內容學習目標時，不僅能夠激發(fā)出學生對于這門課程的濃厚興趣，還可以加強學生的合作意識。因此，在課堂教學當中，應用合作學習模式，可以全面提升信息技術這門課程的學習質量。

一、合作學習模式在初中信息技術教學中的作用

（一）激發(fā)學生課堂學習的積極主動性

現階段，對于初中生而言，在學習信息技術這門課程時不斷提出較高要求，在課堂教學過程當中，合作學習模式這種學習方法使用較為頻繁，其在一定程度上可以增強信息技術課程的趣味性，教師通過不斷激發(fā)學生學習這門課程的濃厚興趣以此提升學生上機實踐操作的能力。合作學習這種學習模式需要若干個學生合作開展，教師布置學習任務，讓學生針對任務問題動腦思考，并通過通過自身不懈努力不斷嘗試解決問題。積極開展以小組為學習單位展開合作學習模式，使學生擁有合作意識是開展團隊合作是重中之重，讓學生在積極討論當中共同成長，共同進步。由于現階段一直沿用傳統(tǒng)教學模式，教師并未轉變教學理念，導致學生厭倦當前教學方式，若教師合理創(chuàng)新教學方式，則會提升初中生學習信息技術的濃厚興趣，課堂氛圍隨之愈加活躍。

（二）提升團隊協(xié)同合作意識

俗語講：“單絲不成線，獨木不成林”。這句話同樣適用于初中階段信息技術課程的學習。信息技術這門學科教材內容當中涵蓋較多難以理解的信息技術專有名詞，若一個學生自行學習理解，則難以記住相關知識點;若利用合作學習模式，學生則會朝共同學習目標方向不斷努力，開展合作學習，對彼此學習方式靈活借鑒，取其精華，并不斷改進自己的學習方式，全面提升學習的能力。學生之間協(xié)同合作，不僅可以提升初中生團結合作能力，還可以讓學生明白合作的重要性。

（三）強化自身發(fā)展需求

作為新時代的莘莘學子，合作能力和合作意識是學生必備基本素養(yǎng)。我國著名心理學家曾指出：所謂合作，實際上就是讓學生共同完成科任教師布置課堂學習任務的一個過程。讓初中學生以小組為學習單位展開合作學習，既可以培養(yǎng)初中生良好性格，還能夠推動初中生身心全面發(fā)展;同時有利于初中生產生集體意識，考慮問題時從全局角度出發(fā);有助于初中生形成良好心理素質。因此，在初中階段的課堂教學當中靈活應用合作學習模式是十分重要的，推廣合作學習模式開展，不僅可以提升課堂教學質量，還可以推動初中生全面發(fā)展。

二、合作學習模式在初中信息技術教學中的應用策略

（一）合理化分配合作學習小組

在課堂教學當中實行合作模式，其中最為基本的一個要求就是組建合適學習小組，小組成員不可隨意拼湊更改，否則將會喪失開展合作學習的意義。除此之外，作為教師，不可獨斷專行，需不斷聽取學生內心深處的想法，也可讓其自行分組，同時，教師也需提出明確要求，小組成員不可以全部都是學優(yōu)生或是學困生，這樣分組難以提升學習效率。小組組建完畢后，需內部推薦一名管理小組成員的小組長，而小組長則需具備較強決策能力，決定小組學習瑣事。在信息技術課堂當中開展以小組為單位的合作學習模式，可以取長補短，全面提升綜合素質，不斷加深學生之間的深厚情誼。

（二）合理化分配合作學習任務

在開展合作學習的實際過程當中，教師需要為學生布置合理學習任務，這樣做才可以發(fā)揮出合作學習的意義。選擇學習任務時，教師需要從實際情況出發(fā)，布置合適的學習任務，才能提升學生學習能力。合理布置任務要求，才可實現學習目標;教室布置學習任務時，需考慮每個小組成員自身學習水平，不可只想著提升學習成績。例如，在布置利用多媒體設備制作PPT演示文稿學習任務時，明確突出初中生主觀能動性，發(fā)揮出合作學習的作用，從而提升學生學習能力[1]。

（三）增強學生之間溝通交流

在初中階段的課堂教學過程當中，信息技術教師需注重加強各學習小組成員的交流及溝通，從而提升初中生課堂學習質量，基于此形成一個完善課堂教學體系，在課堂教學當中，教師需適當引導學生，讓學生積極主動參與探討本節(jié)課堂講述的內容，并與學生和教師展開熱烈討論，激發(fā)出學生學習信息技術課程的興趣，吸引住學生注意力，全面提升教學質量。除此之外，在課堂教學當中，發(fā)揮出學生占據課堂教學主體地位的作用，尊重理解學生的同時教師還可以和學生共同解決學習問題，進一步提升教學質量。例如，在講授“互聯(lián)網會對初中學生產生怎樣影響”相關內容時，教師在備課時，可以為學生創(chuàng)設出與主題內容相符合的情境，組織一場關于“如何正確利用互聯(lián)網”的辯論比賽，在辯論過程當中，正反雙方的小組成員輪流發(fā)表意見，加深學生對于教材知識的深入了解，強化課堂教學實效性[2]。

（四）加強整合信息技術知識

在初中階段，開展信息技術這門課程，其主要目的是幫助學生扎實掌握并精準理解這門學科的基礎理論知識內容，若想學生可以理解透徹信息技術知識，教師必須合理整合這門學科的知識內容，只有通過這樣的方式，初中學生才能夠扎實掌握教材中理論基礎知識，從而提升課堂教學質量。為進一步加強學生之間的合作學習，教師也需引導各小組成員之間緊密聯(lián)系，從實際情況出發(fā)，制定并布置小組學習任務，全面因材施教。例如，在信息技術課堂講授“計算機硬件”內容時，教師可通過機房這個實操場所，讓理論與實踐相互結合，進一步幫助初中生掌握所學教材知識，從而全面了解計算機硬件設施，明確硬件設備對于計算機的重要性，從而鞏固所學知識內容，提升教學質量，推動信息技術的可持續(xù)發(fā)展[3]。

結語：綜上所述，基于新課改背景，在信息技術這門學科的課堂教學當中應用合作教學模式，信息技術教師需重視以小組為單位的合作學習模式的開展，這樣能夠全面發(fā)揮出課堂開展合作學習模式的重要作用。在課堂教學當中，應用合作學習模式有利于促進初中生身心全面發(fā)展，提升課堂教學質量。因此，在初中時期，對于信息技術教師而言，應不斷勇于探索和積極創(chuàng)新全新的課堂教學方式，并逐漸完善課堂教學當中存在的不足之處，從而全面提升信息技術學科的課堂教學質量。

參考文獻：

[1]周華.合作學習模式在初中信息技術教學中的應用[J].中華少年，2020（18）：82-83.

[2]馬貴.合作學習模式在信息技術教學中的應用[J].天天愛科學（教學研究），2019（11）：70.

[3]洪小惠.合作學習模式在初中信息技術教學中的應用[J].新課程（中學），2019（03）：96.