淺談小學數學案例教學法在課堂中的運用

邢慧

摘要：數學教育是小學中小學課程教育的重要內容，小學的數學教育主要就是為了培養小學生的數學意識和邏輯能力。數學課程對于小學生來說無疑也是非常難的科目，其理論性、計算性和邏輯性都較強，所以如何讓學生喜歡上數學，提高數學課堂效率也是非常重要的問題。基于此本文主要對案例教學法在小學數學課堂中的應用進行分析探討。

關鍵詞：小學數學;案例教學法;數學課堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-227

一、案例教學法概述

案例教學法在二十世紀五六十年代由美國哈佛大學創設并在美國得到推廣，案例教學法起初只是在法學、管理和經濟貿易等方面應用，因為其效果顯著后來也廣泛應用于教師的培訓中。所謂的案例教學法實際上就是指教師通過教學案例來幫助學習者更好的理解和掌握所學知識信息的一種教學方法;這里面的案例主要就是指具有代表性、特殊性或普遍性的典型事例，在實施案例教學法時就是圍繞著事件來對知識信息進行展開描述，所以選擇好的案例能夠很好的推動知識的學習，反之不好的案例則只會起消極影響，也就是說所選擇的案例必須要適合教學目的要求，并圍繞著案例師生來進行討論交流、思考分析、閱讀和調查等，所以在案例教學中每一個環節的目的性都比較強，每一個環節背后都隱藏著必須或需要達到的教學任務。經過多年的實踐也可以證明，通過對案例教學法的應用可以將師生之間有效的聯系在一起，在加深學生對于知識理解的基礎上也能提高學生最基本的分析和解決問題的能力，與此同時也能在很大程度上提高學生的創新思維能力和團隊合作能力的提高。

二、小學數學課堂教學現狀

小學數學課堂教學的主體是小學生，其本身年齡較小、心智不成熟、情緒不容易控制，在課堂中也容易開小差，學習效率較低。而且數學科目本身在小學知識體系中就屬于最難的一科，其理論性、運算性和邏輯都較高，對于自控力較差的小學生來說自然很容易開小差，傳統的教學中很容易就不聽課去干其他事情，知識傳輸的效率也難以提高。在新課改后小學課堂教學更加強調發揮學生的主體作用，教師也不僅是知識額傳授者，更是學生學習的指引者，在小學數學課堂中教師應該積極去引導學生自主探索生活中的數學，而不能只是單純的進行數學知識的傳輸，不能單純的讓學生死記硬背數學公式和做練習題。小學數學是數學知識最基礎的階段，其也是走進生活的數學，所以單靠課堂理論知識的傳輸是完全不夠的，必須要引入生活案例，讓數學課堂更加具有生活韻味，以此來培養學生的實踐和觀察生活的能力，提高小學生用數學知識解決實際問題的能力等，這也是小學數學教學的初衷。

三、案例教學法在小學數學課堂教學中的應用

（一）課前教學準備，做好備課，選好案例。要做好小學數學課堂的案例教學，其重要的基礎就是要選好案例，教師必須要做好充分的教學準備，做好備課，選好案例。在教學案例的選擇過程中必須要堅持真實客觀的原則，同時還必須要吸人眼球，能夠讓小學生被案例吸引并提高其參與課堂案例教學的積極性。在小學數學案例課堂教育中，教學案例的內容比較豐富，而且對其的討論也不會設置絕對的答案，也不會加入個人評論分析，這也是其與一般的課堂教學的區別，也正是因為如此課堂案例數學教學更能實現學生思維空間的提升。所以要想提高案例教學法在小學數學課堂教學應用的效率必須要做好課前準備，主要分為以下兩點：①教師的課前準備，包括案例教學主題的確定、教學框架的整理、案例資料的搜集、課堂討論的問題設計等;②學生的課前準備，主要就是根據教師提前給出的閱讀資料和教學主題來進行思考討論，了解課堂所學數學知識的基本框架和框架中所涉及的具體理論和概念等。

（二）運用轉化思維，培養學生數學思想

數學轉化思維即學生在遇到數學難題過程中，通過對問題的轉化達到解決難題目的一種思維。同時，轉化思維也是學習數學過程必不可少的思考方法，是學生通過事物與事物之間的關系，將復雜難懂的問題變為通俗易懂，不僅可以減少學生在數學學習過程中的種種障礙，而且對于教師培養學生的數學思想、提高學生的數學能力也有一定的幫助。例如，在學習《正方體與長方體體積計算》后，教師可以讓學生嘗試計算不規則鐵塊的體積，大部分學生因無法計算出該鐵塊的長、寬、高而感到無從下手，此時教師可以將鐵塊放進長方體水槽內，讓學生觀察水槽內水上升的高度，此時已有學生猜測到教師的用意。最后，使用水槽水面上升的高度與底面的長與寬相乘即可得出鐵塊體積。如此一來，不僅解決了看似無法解決的問題，而且也讓學生嘗試了轉化思維的“魅力”。讓學生在今后的學習數學過程中，學會轉換角度思考問題，有利于學生掌握數學問題本質，構建屬于自己的知識體系。

（三）結合生活經驗，培養學生數學思想

數學源于生活，也將回歸生活。這不僅是數學的一個顯著特點，同時也是學生學習數學的一個良好機會，再加上小學生理解能力較弱，在學習數學的過程中不易理解與消化教師傳授的知識。因此，教師可以抓住數學來源于生活的特點，結合生活經驗引導學生學習，幫助學生在原有生活經驗的基礎上理解教材知識，進而達到培養學生數學思想的目標。例如，在《等式的性質》教學中，教師可利用天平的平衡特性，幫助學生加深對等式的認識與理解。教師可以讓學生嘗試動手操作，讓學生觀察同時增加或減少天平兩端的相同重量的砝碼后天平的平衡狀態，幫助學生對等式有個初步認識。

案例教學法在現代中小學教學中應用的極為廣泛，對于小學數學這種理論性和邏輯性較強的科目，通過運用案例教學法來為小學數學理論知識學習與社會實踐運用搭起橋梁，能讓學生在學習數學理論的基礎上更好的提高其在實際生活中應用的能力，反之通過案例教學也能讓學生在實際生活中學習到數學知識，更有益于其理解知識，從而提高課堂教學效率。

參考文獻

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