強化核心素養滲透的高中語文教學設計策略研究

張早艷

摘要：語文學科核心素養明確了在語言構建與運用、思維發展與審美創造、文化理解與傳承的基本任務，要滲透在高中語文教學中，需要構建明確的教學觀，以學生為主體，發展以人為本的教學觀、以教材為載體，提升縱向深處知識拓展、以自主為目標，實現教與學的地位轉變，從而落實語文教學學科核心素養基本任務，提高語文教學設計的有效性。本文將從這一角度進行研究探討。

關鍵詞：高中語文;核心素養;教學設計

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-196

一、構建明確的教學觀

（1）以學生為主體，發展以人為本的教學觀

從核心素養的目標任務分析，傳統以學科教學為本位的思想已經嚴重制約著學生個性化的發展，并不利于學生學習自主性、積極性的提升。因此，需要堅持科學發展觀、堅持以人為本的教學觀，改善現有教學的困局。首先，我們需要將課堂歸還給學生、將學習歸還給學生，通過任務驅動、小組合作、自主探究等學生主體的教學方式方法，來強化學生的學習能動性，從而在自主的學習中發展認識，提升觀念，理解知識、認識語文。其次，我們應該充分尊重學生的個體性、差異性。做到以人為本就要以因材施教為基本手段，能夠進行分段、分層的學習、教學、作業等方面的設計，能夠讓學生有所選擇、選擇適合，適應自身的水平，同時又能發展自身的能力。最后，我們也要讓學生參與教學設計當中，積極征求學生對課程的建議，不斷滿足學生的個性化需求，將其滲透在語文教學設計當中，來體現出教學的特色化和適應性，從而讓教學更加高效，讓學習更加輕松。

（2）以教材為載體，提升縱向深處知識拓展

語文教材是語文教學載體，我們都要依附于教材開展教學，但是我們分析語文核心素養目標，發現它對我們提出了更深層次的教學任務，顯然語文教材已經不能滿足教學目標所需，因此，我們需要在教材這個載體之上進行教學拓展。首先，一方面，從知識的角度，在學習了某一課之后，針對其重點，拓展更深入的知識，打開學生的視野，認識到語文的人文性;另一方面，我們需要從能力的角度，在教學完一個主題單元之后，針對單元主題，開展綜合實踐活動，讓學生參與語文綜合實踐，提高操作能力和語言運用能力，強化語文的工具性。其次，還要從精神價值觀和文化傳承的角度來分析，需要挖掘語文課本中的傳統文化元素，挖掘課文中極具精神教育價值的文本內涵，讓學生受到中華文明的熏陶，產生對文化自我的理解和認識，也有助于傳承中國優秀傳統文化，推動我國文化事業的發展。

（3）以自主為目標，實現教與學的地位轉變

在多重且深入的教學任務之下，要僅僅依靠教師的教學引導顯然已經無法適應教學的程度。因此，我們要善于挖掘學生的能動力和自主性，能夠通過學生自主地學習來獲得知識、提升能力、強化運用、啟迪思維、傳承文化、探究新奇……這就需要在教學設計中全面落實教學地位的轉變，讓“教”只是作為一種引導，讓“學”變成課堂的主力軍。例如，我們通過任務驅動的模式，在課堂上提出任務，讓學生進行分析、解答，這個過程可以以小組合作或者競賽競爭的多樣形式開展，在活躍的課堂氛圍之下，在互動交流的形式之下，讓學生的自主學習積極性更加熱烈，從而有效實現教與學的地位轉變。

二、強化語言構建與運用

立足于核心素養具體目標，這就需要發展學生語言能力，提高其構建與運用。并且體現在教學設計中的各個環節。首先，在導入環節，我們通過情境創設、問題引導等多種途徑，激發學生的大腦思維，喚起語言區域的活躍，然后再用強互動的設計來刺激學生語言輸出。其次，在課程講解環節，我們要鼓勵學生之間針對某一問題開展討論、辯論、合作。通過活躍的課堂氛圍，持續作用于學生的大腦語言區域，讓他們能夠保持清晰的思路、流利地表達，實現思維的碰撞與語言的互動。最后，在課堂練習的環節，我們更注重朗讀、背誦、提問、對答等方式，依然讓學生的大腦語言區域發揮作用，從而促進語言的構建與鞏固。另外，我們還需要注意作業的設計，作業也是讓學生對所學的內容進行實踐應用的關鍵途徑。可以安排一些綜合性的任務或活動，讓學生在課后也能夠有機會鍛煉語言能力，強化對于語文知識的理解和深入思考。

三、發展學生思維與審美

語文是極具審美情趣的學科，其中傳達的故事性、意象性、意境和思想情感，都是豐富我們審美的重要元素。發展學生思維與審美，要能夠立足于新的教學觀念和思路，能夠實現轉型和創新。在思維發展上，要更強調對文本的層析解析。例如，在學習了議論性的文言文《寡人之于國也》之后，讓學生自主探究總結孟子“仁政”主張，理清其寫作表達的邏輯順序，提高思維邏輯性;我們可以在學習《陳情表》之后讓學生分析“陳情”的語言順序，強化思維邏輯、敘事邏輯。在審美創造上，要更注重對美的層次的深度挖掘。例如，外在表現美、內在精神美、動態靜態美、意象意境美等等。能夠自主地發現美、體會美、認識美、欣賞美。

四、提升文化傳承與理解

語文核心素養強調了對文化修養的塑造。國家主席習近平也多次在發言中強調了中華優秀傳統文化的繼承與發揚。語文教學作為一個傳承文化的重要載體，必須要發揮其作用。這就需要我們在進行教學設計的時候，立足于文化修養塑造、傳統優秀文化挖掘、中西文化對比的設計目標，將這些內容滲透在教學的各個環節，體現出語文教學的人文屬性。我們分析語文文本既已得知，文化的影子滲透在語文文本的字里行間、各個段落、思想情感之中，教學設計就是要學會“借東風”，能夠從這些文本中挖掘出優秀的文化基因，并將其滲透在課程當中，這是我們進行教學設計的最重要的任務。例如，在學習《師說》《勸學》篇后，不僅要讓學生理解其中的道理、學習其中的知識，也要挖掘作品背后的文化內涵，從傳統文化的角度來解讀古代人文社會的精神品德、價值內涵，讓文化的傳承更加深刻。其次，還需要不斷強化教師自身的文化素養，我們要有“終身學習”的意識，不斷提升和豐富自身的文化知識，在授課的一言一行中、一字一句中，都體現出濃厚的文化意蘊，從而來影響我們的學生，讓他們也能夠意識到良好文化修養對人的精神品行、意志觀念、思想行為的塑造效果，從而更加熱愛語文的學習，熱愛中國的文化，促進民族優秀文化傳承、發揚與創新。

五、結束語

綜上所述，語文學科核心素養的在高中語文教學設計中的滲透要構建明確的教學觀，兼顧明語言構建與運用、思維發展與審美創造、文化理解與傳承，提高語文教學設計的有效性。

參考文獻

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