小學(xué)低年段語文教學(xué)中插圖資源的巧妙運(yùn)用

曹宇婷

摘要：在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，由于身心發(fā)展、思維的限制，相比于冷冰冰的文字教學(xué)，學(xué)生則更加喜歡形象化、具體化、生動(dòng)化的教學(xué)方式。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年段語文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以充分借助豐富的插圖資源進(jìn)行課程引入、激發(fā)學(xué)生興趣、形象化教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生看圖說話等提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。基于此，本文將圍繞小學(xué)低年段語文教學(xué)中插圖資源的運(yùn)用為主題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年段;插圖資源;巧妙應(yīng)用

前言

在小學(xué)低年段教學(xué)中，學(xué)生正處于具象思維階段，無論是在日常生活中還是校園學(xué)習(xí)中，都需要具體而形象的具體指導(dǎo)。那么針對(duì)小學(xué)語文這一學(xué)科，如何才能將課堂教學(xué)生動(dòng)化、形象化、具體化呢？筆者認(rèn)為，若想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，則需教師充分利用教學(xué)中豐富的插圖資源，通過插圖資源的展現(xiàn)，使學(xué)生在直觀的視覺刺激下深化對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升語文課堂教學(xué)的總體效果。

一、借助插圖資源，吸引學(xué)生興趣

常言道：“若想在某一領(lǐng)域取得理想的效果，則需付出七成的努力外加三成的興趣”，對(duì)此，我十分贊同，并深刻懂得“興趣”這一要素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，每節(jié)課只有不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，在這短短的時(shí)間內(nèi)，如何吸引學(xué)生興趣，使得學(xué)生能夠緊跟教師思路，把握課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)語文知識(shí)則一直是廣大教師所積極探索的問題。因此，若想達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以充分借助插圖資源，通過豐富多彩的具體圖像，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖圖像進(jìn)行觀察的過程中與課文教學(xué)建立練習(xí)，從而提升課文教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師即可借助教材中“烏鴉喝水”的插圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的興趣。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)烏鴉喝水的插圖進(jìn)行細(xì)致的觀察。而后，教師可以針對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行提問，如：“請(qǐng)同學(xué)們描述一下插圖里都有什么圖案呀？”學(xué)生答：“插圖里有烏鴉、水瓶還有石頭！”。教師繼續(xù)提問：“那么請(qǐng)大家繼續(xù)觀察，插圖中的水瓶的瓶口和烏鴉嘴巴相比，是大還是小呀？”，學(xué)生答：“水瓶瓶口比烏鴉嘴巴小！”。教師繼續(xù)提問：“請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)仔細(xì)觀察，水瓶中的水是多還是少呀？”，學(xué)生答：“水瓶里的水很少！”。教師繼續(xù)提問：“請(qǐng)大家繼續(xù)思考，為什么水瓶里會(huì)有石子呢？”，學(xué)生答：“大風(fēng)吹進(jìn)去的！”、“天上掉下來的！”，而后教師進(jìn)行課程引入：“其實(shí)瓶子里的石子是烏鴉自己放進(jìn)去的！接下來讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文，找一找烏鴉這樣做的原因！”。通過對(duì)教材插圖的觀察，問題的引入，充分激發(fā)了學(xué)生原因探究的興趣，由此便可更好的進(jìn)行課文講解，提升課文教學(xué)總體效果。

二、借助插圖資源，形象化教學(xué)情境

在小學(xué)低年段教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生是第一次接受系統(tǒng)的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在課堂學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)、走神兒、難以理解文章中心思想的狀況。為解決這一問題，教師便可充分利用學(xué)生豐富的想象力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)相關(guān)具體情境，使學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“語文世界”中進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，感受課文中文字描寫出的美妙境界，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文課文。然而，需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，由于文章描寫的事物不同，表達(dá)的情感不同，教師的情境創(chuàng)設(shè)也要有所不同，與所對(duì)應(yīng)，需要根據(jù)不同課文的“實(shí)際狀況”創(chuàng)設(shè)與之契合的情境。因此，在創(chuàng)設(shè)文章教學(xué)情境時(shí)，教師可以充分借助教材中課文的插圖資源，在文章與插圖的“完美”匹配下創(chuàng)設(shè)出更加契合、形象化的教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩時(shí)，教師即可充分借助課文中的插圖資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境。如為學(xué)生展示課文中人物望月的插圖：“在很久以前，有一人客居他鄉(xiāng)，到了夜晚，便獨(dú)自一人佇立窗前，凝望空中明月，回想自己與家人的快樂時(shí)光，而后產(chǎn)生了無限感慨。而后請(qǐng)學(xué)生思考，作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，獨(dú)自居住在住在外地，他的心情是怎樣的呢？”、請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖片，圖片中人物的表情是怎樣的呢？”、“插圖中人物在凝望明月時(shí)都產(chǎn)生了哪些思想感情呢？”，在學(xué)生積極討論后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩的學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著問題，更加積極的投入到古詩學(xué)習(xí)中，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、借助插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、理解文章，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為日后寫作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。然而，在低年段語文教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)“不敢說、怕說錯(cuò)”等現(xiàn)象。因此，為解決這一問題，教師可以充分借助豐富的插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生“看圖說話”，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行觀察時(shí)，對(duì)插圖中的內(nèi)容進(jìn)行語言描述。如此一來，一方面可以充分培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面則可以為后續(xù)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這篇課文時(shí)，教師即可充分借助教材中小公雞和小鴨子的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，說出他們?cè)诓鍒D中都能得到哪些信息，引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到的內(nèi)容通過語言描述出來，為后續(xù)課文學(xué)習(xí)做鋪墊的同時(shí)提升學(xué)生語言表達(dá)能力。通過觀察，學(xué)生會(huì)這樣回答：“插圖里有一只小公雞和一只小鴨子，它們兩個(gè)似乎是好朋友，并排走在一起。然后可以看見小公雞嘴里銜著一只綠色的小蟲子，好像想要把小蟲子喂給小鴨子吃！”。而后在“看圖說話”活動(dòng)結(jié)束后，教師即可開展課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀察與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。如此一來，不僅可以使得學(xué)生語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練，還可以加深學(xué)生課文學(xué)習(xí)的印象，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)低年段語文課堂教學(xué)中，插圖資源的利用不僅可以使得語文課堂教學(xué)更加豐富、更加飽滿、更加充實(shí)，還可以充分發(fā)散學(xué)生的語文思維，使學(xué)生在插圖欣賞活動(dòng)中感受圖片的魅力，體會(huì)文字的寓意，更好的理解、內(nèi)化語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)水平的綜合性提升。相信在正確方法的指導(dǎo)下，豐富資源的利用下，定能幫助低年段學(xué)生形成良好的語文基礎(chǔ)，為日后語文學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)建起一座過渡的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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