自主游戲，幼兒游戲新世界

彭小焱

摘要：游戲是兒童快樂(lè)的天堂，也是兒童展現(xiàn)自身心理活動(dòng)的一種方式。自主游戲是指兒童在特定的游戲環(huán)境當(dāng)中，依據(jù)自身的需求與興趣愛(ài)好，進(jìn)而達(dá)到滿足與快樂(lè)的目標(biāo)，同時(shí)也是兒童要求獲得滿足，人格獲得完善的過(guò)程。身為一名合格的幼師，要準(zhǔn)確的看待幼兒相應(yīng)自主游戲的行為，了解孩子，關(guān)愛(ài)孩子，運(yùn)用一定的措施激勵(lì)幼兒進(jìn)行自主游戲。本文主要將以自主游戲的重要性和教師承擔(dān)的責(zé)任以及自主游戲與教學(xué)游戲的區(qū)別進(jìn)行探究解析，旨在能夠?yàn)橄嚓P(guān)的幼兒老師提供參考作用。

關(guān)鍵詞：自主游戲;重要性;老師責(zé)任;引導(dǎo)措施

著名的教育學(xué)家馬斯洛提出“幼兒階段是打下智力穩(wěn)定發(fā)展基礎(chǔ)的最合理的階段，開(kāi)展游戲的過(guò)程中，就是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵過(guò)程，這也是游戲的功能所在”。并且《綱要》中提出“幼兒園需要將游戲最為基礎(chǔ)的活動(dòng)”。這個(gè)觀點(diǎn)的提出，充足展示了進(jìn)行幼兒園相關(guān)工作過(guò)程中游戲的重要性，游戲是幼兒最重要的活動(dòng)，是對(duì)于幼兒實(shí)行全方位發(fā)展教育主要方式之一。幼兒的自主游戲，要求將幼兒作為中心，尊重孩子內(nèi)心的想法，可是也不能夠過(guò)于的放任，這樣才可以促進(jìn)自主游戲的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)于推動(dòng)幼兒全方位發(fā)展是非常有幫助的。

一、自主游戲與教學(xué)游戲的區(qū)別

首先，幼兒是進(jìn)行游戲過(guò)程中的主體、是活動(dòng)切實(shí)的主體，幼兒能夠任意的支配，自身協(xié)商自身的游戲活動(dòng)，老師更多的是身為一名觀察人員與指導(dǎo)人員。并且集體的相對(duì)教學(xué)活動(dòng)是在老師的指引和鼓勵(lì)下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，老師的參加管理程度，相比較而言會(huì)更加的高。

其次是，教學(xué)活動(dòng)的方式不同。開(kāi)展集體相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中是由老師的指引下，有方向的，有策劃，整體幼兒在相同時(shí)間下所開(kāi)展的活動(dòng)，具備統(tǒng)一性與集中性的特點(diǎn)，而且進(jìn)行游戲過(guò)程中，幼兒的相關(guān)活動(dòng)是自由的，能夠借助集體的方式實(shí)行，也能夠是以小組亦或是個(gè)人的方式組織。

二、自主游戲中老師指導(dǎo)的措施

自主游戲是幼兒進(jìn)行游戲過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)表現(xiàn)方式，幼兒在自主游戲中持續(xù)的嘗試、持續(xù)的發(fā)覺(jué)、持續(xù)的學(xué)習(xí)。可是，老師常常把游戲獲得的結(jié)果看的特別重要，對(duì)于幼兒的自主游戲常常過(guò)多的干涉，在引導(dǎo)幼兒自主游戲的相對(duì)過(guò)程當(dāng)中留存著一些錯(cuò)誤的理解。因此，要對(duì)現(xiàn)在的自主游戲的現(xiàn)況深入的探究與思考并且針對(duì)現(xiàn)況實(shí)行解析，進(jìn)而提出相對(duì)合理的改善措施，收獲一些良好的經(jīng)驗(yàn)。

（一）幼兒做自主游戲的主體，老師做自主游戲的旁觀者

首先，在幼兒們找尋游戲資料的過(guò)程中以及建立游戲主題的過(guò)程中，老師需要保持沉默，因?yàn)槌聊褪且环N鼓勵(lì)。堅(jiān)決不能夠積極的發(fā)表言論，要選擇信任幼兒們的創(chuàng)造潛力，是幼兒們有充分的時(shí)間與空間思考。因?yàn)椋谟變簜兊男闹校蠋熡肋h(yuǎn)都是對(duì)的，老師說(shuō)的話就是需要聽(tīng)從的，所以老師的言論會(huì)影響幼兒們的游戲思維，阻礙幼兒的創(chuàng)造思路。無(wú)論幼兒們創(chuàng)造出來(lái)的游戲是怎樣的幼稚亦或是游戲主題的抉擇是怎樣的沒(méi)有目的性，老師就是需要放手，使幼兒們?nèi)ジ惺芸鞓?lè)、感受失敗，老師要作為幼兒進(jìn)行自主游戲的輔助者和鼓勵(lì)者

其次是，在幼兒們自由找尋游戲同伴的過(guò)程中，幼兒也是自由的，能夠是獨(dú)自一人的游戲，也能夠是集體的游戲。啃食也不能夠提出任意的言論，要學(xué)會(huì)給幼兒足夠的自由抉擇權(quán)利。因?yàn)槔蠋熞坏┎迨郑變壕蜁?huì)不敢將自己內(nèi)心最真實(shí)的想法表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而不敢選擇自己想要的游戲伙伴。

然后是，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，老師身為一名旁觀者，能夠更加切實(shí)的、深層次的了解到幼兒進(jìn)行游戲過(guò)程中的每種現(xiàn)象，例如，幼兒們更加喜歡哪種類型的游戲、游戲時(shí)空是不是合理、投放材料的過(guò)程是否有問(wèn)題、幼兒的知識(shí)領(lǐng)先于社會(huì)性能力哪個(gè)層面有了進(jìn)步，還留有什么樣的問(wèn)題等。旁觀作為老師進(jìn)行教育教學(xué)供給根據(jù)，為老師能夠供給給幼兒什么樣的材料，準(zhǔn)備什么樣的相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)給予線索，促使老師成為更好的幼兒的自主游戲的鼓勵(lì)者。

（二）老師細(xì)致觀察，重視隱性指引

老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與到幼兒的自主游戲過(guò)程中，可以推進(jìn)游戲向著更加高級(jí)的方向發(fā)展，進(jìn)而提升游戲的品質(zhì)，促使幼兒相對(duì)社會(huì)性的相應(yīng)發(fā)展。比如：

1.“巧言指導(dǎo)”

老師在進(jìn)行引導(dǎo)游戲的過(guò)程中，運(yùn)用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言引進(jìn)幼兒的游戲過(guò)程中，比如，神情、動(dòng)作、眼神等，從而對(duì)幼兒實(shí)行指引。比如，幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，所展現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新性行為，老師需要以稱贊的目光、點(diǎn)頭示意。歡喜的表情，甚至是故障等表達(dá)對(duì)幼兒的可定，對(duì)于幼兒不按照游戲制度亦或是應(yīng)該約束的行為，老師能用搖頭、手勢(shì)自己相對(duì)表表達(dá)否定。

2.“角色”暗示

在開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)的過(guò)程用，老師需要盡可能的讓幼兒獲得充足的自由，使幼兒整的的建設(shè)起自身的“自由王國(guó)”，這就需要老師與家長(zhǎng)參加游戲并不是直接指引游戲。由于直接指引就會(huì)導(dǎo)致老師與家長(zhǎng)成為局外人，站在了主導(dǎo)地位，進(jìn)而就會(huì)干擾幼兒進(jìn)行自主游戲，因此，和幼兒一起參加游戲是特別合理的。外國(guó)有研究表明，在大人與孩子一起做游戲的時(shí)候，游戲維持的時(shí)間能夠更長(zhǎng)。不過(guò)這種參加游戲不是大人單純的啊咯家幼兒游戲而是把大人的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛變盒闹械摹坝螒蛘摺薄？墒且欢ㄒ膊灰b作是其他的幼兒，老師與家長(zhǎng)只是身為“成人游戲人員”在需要的時(shí)候提供給幼兒協(xié)助與啟發(fā)。例如，在與幼兒一同下棋的過(guò)程中，與幼兒一同進(jìn)行捉迷藏等，對(duì)于有相對(duì)角色扮演的游戲過(guò)程中，身為游戲參加人員老師，能夠扮演合適的角色指引幼兒獲取相對(duì)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，獲得更大的進(jìn)步。

（三）老師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，展現(xiàn)榜樣的力量，提升游戲的品質(zhì)

在自主游戲開(kāi)展的過(guò)程中與結(jié)束的時(shí)候，老師對(duì)于幼兒在自主游戲過(guò)程中表現(xiàn)得比較優(yōu)秀的地方以及在自護(hù)游戲過(guò)程中積極的運(yùn)用禮貌用詞等，皆要予以實(shí)時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和夸贊，進(jìn)而讓幼兒參與自主游戲時(shí)候的積極性更高。依據(jù)幼兒喜歡模仿的心理特征，一定要幼兒產(chǎn)生相對(duì)積極地成效，并且實(shí)行反復(fù)的優(yōu)良循環(huán)，進(jìn)而更加能夠提提升自主游戲的品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，身為一名優(yōu)秀的老師，需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，完善指導(dǎo)方式，施展老師在幼兒的自主游戲過(guò)程中的獨(dú)特功能，使幼兒在自主游戲中切實(shí)的得到進(jìn)步，成為游戲的主體。

參考文獻(xiàn)：

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重慶云陽(yáng)杏家灣幼兒園 重慶 404500