初中數學的大單元主題教學實踐策略分析

薛艷艷

【摘要】數學是一個系統性較強的學科，初中數學對于學生整個數學體系的構建起著至關重要的作用。教師采用大單元主題的教學方式能夠幫助學生拓展學習的時間和空間，讓學生學會如何將學過的知識進行系統化的歸納和總結，以便于學生更好的掌握和記憶。大單元主題教學實踐讓學生圍繞單元主題進行學習，從而提高數學認知和學習能力促進學生的全面發展。本文主要闡述了在初中教學過程中施行大單元主題教學實踐的必要性，并針對初中數學課堂實踐的現有特征進行簡要的分析，提出相應的解決辦法。

【關鍵詞】初中數學;大單元主題教學;教學實踐

引言：當前新課改促進課堂學科之間進行整合，讓學生們認識到數學知識內部之間有非常緊密的聯系，體會到數學是一門系統性基礎性的學科。數學的知識網絡體系與學生的邏輯思維體系的建立之間也有非常重要的聯系，甚至是促進作用。通過對于各個領域之間的數學知識進行歸納和總結，能夠發現所構建出來的知識體系呈現網狀結構。這更加凸顯了數學知識體系的重要性。教師在日常的教學時間過程中，要著力培養學生的知識體系構建能力，采用大單元主題教學實踐的方式，能夠推動學生對于數學知識的認知與歸納總結能力，并應用到其他學科當中，促進學生全面發展。

一、當前初中數學教學中存在的主要問題

初中數學教學中存在的基本問題主要來源與教育者缺乏整體布局的意識，單純的追求單課時的課堂效率。這樣不利于大單元主題教學時間的有效實施。數學知識體系之間的相關性和邏輯性都非常強，在教師進行教學目標設計的時候如果沒有把握知識之間的聯系性，就難以進行大單元主題教學。一些教師在教學的過程中沒有將教材的重難點進行有效的劃分，會影響學生數學學習能力的提高，甚至在構建知識體系時產生學習漏洞，影響學習成績的提高。初中階段的數學學習為難度較大的高中數學提供基礎，如果在這一階段學生失去了學習的信心和動力，將會影響知識體系的建立，甚至在學習的過程中出現知識的斷層，為以后的學習帶來很大的阻力。

二、初中數學大單元主題教學的基本特征

（一）整體性的特征

大單元主題教學是將自己對教材內容的解讀的基礎之上把一個個課堂教學設計中的小目標匯總成一個大目標。進行這樣的教學時間需要教師對教材更加充分的了解，不僅要了解基礎知識原理，還要對知識的難易和重點進行有效的區分，甚至要理解編者的意圖，只有這樣才能更科學合理進行教學設計。

（二）結構性的特征

大單元主題教學需要教育著對教材知識和相關內容設計出一個基本的框架結構。事實上，對于不同的教學內容教師在課時分配上也大不相同。有些教學內容之間的聯系雖然不顯著，但是教師不能說教學內容之間沒有聯系，而是應該根據學生的認知規律，讓學生采用自主學習探究的方式來深化和加強數學知識體系的構建，這種方式既有利于學生認清數學學習的結構性特征，也有利于學生的綜合素質能力提升。

（三）主題性的特征

大單元主題教學需要教育者找到整個單元內知識的主題，教師在進行大單元主題教學的實踐時，要把與本單元主題相關的學習內容適當的遷移到課堂實踐中，為學生的知識體系構建提供有益的支撐和參考。在教學導向上要注重知識的整合，例如在初中教學中：以單元的知識為主題，融合多種解題方法，對單元主題進行鞏固和練習。

三、初中數學大單元主題教學實踐的有效方法

（一）強化大單元整體的備課

科學合理的備課能夠讓教師更加的了解教材，并整合教材中的相關知識點和主題的具體內容。首先，教師在備課的過程中先梳理出完整的知識框架，在講課的過程中讓學生學會將相關的知識補充到框架中，從而形成自己的知識體系。其次，要將教材的重難點進行單元化處理，將教材中重點的聯系緊密的單元放到一起教學。通過教育者前期的周密篩選、科學組合，能有效的提高初中數學課堂的效率。讓學生們能夠有更多的時間和精力放在教材的重點單元，更好更快的提升數學學習水平。以初中數學的“一元二次方程”為例教學設計環節應該氛圍課程標準、教材、學情、考情分析，學習目標的初步確定，分時教學、單元測試和評價幾個方面的設計，還要進行教學反思。在教學設計的過程中要時刻圍繞著“一元二次方程”這一主題去補充和拓展相關的知識和解題方法。

（二）積極引導學生進行自主探究學習

在初中的數學學習中，熟練掌握基礎的計算能力至關重要，但是引導學生樹立獨立思考和探究的能力更加的重要。大單元教學的設計能夠使學生深入了解各知識點之間的內在聯系，教育者不僅僅是把知識點進行梳理總結和講授，更要引導學生深入的思考和大膽的猜想。可以通過課堂提問的方式進行知識點的深化和鞏固，加深學生知識體系構建的印象和深度。例如，在“一元二次方程”的教學中，首先歸納出相關的概念，然后引導學生圍繞單元主題探究各種解題方式，并在現實情境中加以應用，提高學生的應用意識和能力。

結束語：在大單元教學實踐的過程中，教師要注重大單元的整體性設計，提前進行知識體系的樹立，將重點和難點進行有效的劃分，促進學生構建更加完備的數學知識體系。教師在進行大單元主題教學實踐的過程中，更要確保學生的課堂主體地位，落實新課改的要求，積極引導學生進行自主探究學習。在授課的過程中充分的考慮的學生的學習情況、知識的吸收能力，根據具體情況適時地調整教育方式。讓學生牢固的掌握相關的知識，形成自主學習能力，為下一階段乃至其他學科的學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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