淺談小學古詩詞審美教學策略

蘇建花

摘要：小學古詩詞教學中的審美教育是古詩詞教學中的重要教學內容之一。那么，在平時的古詩詞教學中，教師要多角度、多手段地引領學生去領悟古詩詞中蘊含的音律美、畫面美、情感美、意境美。

關鍵詞：小學;古詩詞;審美教育

古詩詞是我國文化寶庫中一顆璀璨的明星，是我國傳統文化中的瑰寶，將古詩詞蘊含的文化精髓學習并傳承下來，是小學語文教學的重要內容之一。而古詩詞中豐富的美育內容是其它文學體裁無法相提并論的，發現并挖掘其中的美育內容就成了古詩詞教學的重要內容了。那么，作為一名小學語文教師在平時的教學中如何將“美育教育”滲透到古詩詞教學中去呢？

一、多形式的反復誦讀，去感受古詩詞的音律美

眾所周知，很多古詩詞都講究押韻、平仄和節奏，正因為這樣，古詩讀起來才會朗朗上口，格外動聽。由于小學生年齡小，認知性有一定的局限，教師在教學中不必提及“平仄”這一音律特色，可以適時點撥“押韻”和節奏，便于學生更好地誦讀。在誦讀時，教師指導學生讀準字音、讀好重音，通過聲音的抑揚頓挫、輕重緩急、符合詩題的節奏與速度等讀出古詩的音律美與節奏美，把無聲的文字轉化成有聲的語言，渲染出生動的課堂氣氛，激發學生對古詩詞的熱愛之情。

二、調動多感官，去體會古詩詞的畫面美

體會古詩詞中的畫面美也是古詩詞審美教學的重要內容之一，在體會畫面美時，教師應引導學生調動多感官，多角度地去感悟。一是用生動的語言描述古詩的畫面。小學語文教學的根本任務就是要培養學生“聽、說、讀、寫”的能力。在古詩詞教學中，讓學生用生動的語言把古詩描繪的畫面表述出來也是培養學生“說”的能力的有效途徑之一。學生在充分感受到了古詩的畫面美后，如果再加上繪聲繪色的語言描述就更能將古詩詞的畫面美表現得淋漓盡致。如教學袁枚的《所見》時，教師引導學生通過抓住牧童動作、神態的變化和天真活潑、機靈可愛的性格特點，去描述出牧童騎著牛兒、唱著歌兒，突然聽到蟬鳴著馬上停止歌唱準備捕蟬的有趣畫面。

二是運用多媒體再現古詩詞的畫面美。通過PPT或者小視頻，直觀形象地再現古詩詞所描述的優美畫面。例如在教學杜甫的《絕句》一詩時，教師就可以通過多媒體將“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的唯美畫面直觀地展現在學生眼前：鮮活的景物與明亮的色彩勾勒出了春天生機盎然的畫面。

三是學生自己動手畫出詩中的畫面。調動學生的動手能力，加上自己對古詩的理解，把詩中的畫面用畫筆畫出來。如在教學楊萬里的《小池》中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”一句時，讓學生動手畫一畫：嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面，早就有調皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。

三、讓學生多體會，感受到古詩詞中的情感美

古詩詞中的美是一種濃縮的精華美，她的美不像小說散文那樣用大量的篇幅去反復表達文章反要表達的情感。古詩詞的美，美在含蓄，美在用短短的幾十個字照樣能表達出詩人的某種情感，這就需要教師好好地去引領學生去體會、感悟詩中的情感之美。如在教學孟郊的《游子吟》時，我們就可以深深地感受到母愛的無私與偉大;在教學李紳的《憫農》“農夫猶餓死”時，我們又不禁對社會不平充滿憤慨和對勞動者充滿同情。在古詩詞教學中，我們只有通過反復體會才能發現其中的情感之美。

四、讓學生多感悟，體會古詩詞的意境美

古詩詞的意境美是一種抽象美，只有學生在深刻領悟了古詩的韻律美、畫面美、情感美之后，才能更好地體會古詩的意境美。在體會意境美時，要將文字形成畫面、聯系古詩表達的思想感情，在腦海中形成一種入情入境的意象。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛”、“萬徑人蹤”本是一種繁華、熱鬧的意境，但是一個“絕”、一個“滅”將一切化為泡影，凄涼之意境油然而生。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，在這大雪漫天、人跡罕至的江邊，一孤獨老翁獨自垂釣，又是怎樣一種無奈與辛酸啊？

俗話說：“教學有法，教無定法”。但是在小學古詩詞教學中，無論教師選擇何種教法，都一定要把審美教育貫徹始終，讓學生在浩瀚的詩詞海洋中去感受古詩詞的音律美、畫面美、情感美、意境美。

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