具身認知視域下的學生自主學習探討

柳霞琴

摘要：自主學習就學習的內在品質而言，它相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。具身認知理論則強調對學習者的身體、心智參與教學環境的關注，使學生在身體力行的參與過程中完成自我認知的建構。所以教師在授課過程中要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知能力，做到“要學”、“會學”和“樂學”。

關鍵詞：具身認知;自主學習;要學;會學;樂學

新課改中強調了全面落實以學生為本的教育理念，具身認知理論正是從關注學習者出發，強調了身體、心智、環境的統一，讓學生在身體參與體驗的過程中建構自我認知體系。

自主學習是在教師的指導下，通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種行為變化過程。自主學習（autonomous learning）是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，也是目前應用語言學研究的一個重要課題。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。自主學習作為一種能力，不僅能使學生在學校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學習奠定基礎。

總之，自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學生將主動參與到學習活動中去，學習將變得高效。教師要放手給學生必要的個人空間，特別是為不同個性、特點的學生提供必要的發展空間。那我們如何從具身認知角度出發培養學生的自主學習能力呢？

一、確立教師的主導地位

“自主學習不等于自己學習”。自主學習要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師是學習活動的組織者和引導者。一是教師必須精心組織，根據物理教材和學生的實際情況，確定教學的任務、目標和重點，使學生有的放矢地學習;二是教師在課堂上要善于引導，恰當控制節奏，使學生在課堂上科學有序地進行學習;三是教師要選用有效的教學方法，激發誘導學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。四是要不斷地啟發學生深入思考，解答學生提出的各種疑難，培養學生的思維能力和創新意識。

二、確保學生的主體地位

無論是具身認知理論還是自主學習理論都強調了學生是學習的個性主體，教師要在教學中充分發揮學生參與教學的主體能動性讓學生要從“要學”到“會學”再到“樂學”。

（一）培養學生“要學”

老師在物理教學過程中，不僅要教會物理的專業知識，而且要讓學生明白為什么要學習，或為什么要學習物理這門學科，從而使他們獲得內在的強烈需要。這種發自內心的需要在一定情境中轉變為強大的學習的動力，從而為發揮主體能動性提供前提條件。舉個簡單的例子：問學生：你們會騎自行車嗎？幾乎100%的學生會回答會的;問學生：你們會游泳嗎？可能只有幾個學生回答會的。為什么呢？原因在于他們有騎自行車的需要，驅使他們必須學會。但會不會游泳對普通高中生來說需要不是很明顯，所以沒有學會。自主性學習，也就是學生積極的發揮自己的主體作用，主動去學習，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做。學習需要內在的動力。

（二）培養學生“會學”

老師關注到某些學生應變能力不行，只會做刷過的題型，碰到題目新穎一點的，或僅是題目數據稍做改動一下就不會了。這就涉及到學生還沒有掌握學習的方法，他們只是學會了一種題目，但沒有掌握會學。那么如何來培養學生的會學呢？在高中物理教學中，我們要培養學生靈活地轉變他們自己的學習方式，確立學生在課堂中的地位，建立學生自主、探索、發現的學習機制。要改變過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息的能力，以及分析、解決問題和交流合作的能力，這與具身認知理論的觀點又是不謀而合的。

教學中要培養良好的獨立思維習慣。自主性學習要求學生富有創新能力及實踐能力，學生在通過提出問題、分析問題、解決問題等一系列研究過程中，需要思維的嚴謹性、靈活性和廣闊性;同時，物理學科是一門實驗學科，自主性學習充分發揮了這一學科特點，讓學生通過實驗自主探索物理規律，通過對實驗現象或物理現象的細致觀察，提出假設，自主得出正確的物理規律和找到解決問題的方法，因此，它呼喚學生具有豐富的想象力和敏銳的觀察力。

教學中，培養學生會學，還要培養獨創性學習的能力，它是自主學習能力的特征之一。獨創性是指學生不滿足于獲得現成的答案和結果，對所學的內容，能展開獨立思考，進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，并善于把它們綜合為整體認識，能創造性地運用所學的知識和方法去適應新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。

（三）培養學生“樂學”

具身認知理論涉及到了環境的生成性對認知的影響，以及身體從環境中情境性的獲得體驗，因此我們培養學生“樂學”，可以從創設有趣的情境出發。

在物理課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新 奇、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。課堂引趣，一是要“精”，要根據所學的內容，或創設一個引人入勝的情境，或故布迷陣等，但不能冗長。二是要“妙”，開課引題，要具有延伸性。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理驅動，從而帶著良好的狀態學習。如：在“單擺”教學中，教師用史料故事——伽利略教堂發現引入：先參看相關的資料書，將這些數學史料制作成史料故事，用課件呈現給學生，讓學生在感悟物理豐富的內涵美的同時給學生注入了一支強心劑，激發他們學習的興趣，樹立學好物理的信心，體會到物理的無窮魅力！

具身認知理論尊重學生的參與、體驗、實踐過程，它能夠促進學生自主學習，讓學生勇于實踐、勤于思考，通過身體與環境的作用，獲得經驗，從而完成自我的認知建構。教不越位，學必到位，是對教和學辨證關系的生動概括，是學生自主學習的前提和保證，同樣也是提高課堂教學效率，落實課程改革的有效途徑。

參考文獻：

[1]主編：鐘啟泉、崔允漷、張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.華東師范大學出版社，2001.8.

[2]黃皓燕.“高中物理教學中學生自主創新學習能力培養的研究”，2006第3期.

[3]《物理課程標準》.人民教育出版社，2003.4.

吳江區高級中學 江蘇 蘇州 215200