小學班主任管理技巧探究

韋成業

摘要：小學階段的班級管理要不斷順應時代的發展，根據學生的學習、成長需求進行創新改革，發揮出班主任管理工作的引導價值，從學生的身心發展情況出發，制訂更為多元化的管理活動，實現小學生的全面發展。在本文中筆者將針對在小學班主任管理工作中存在的問題進行分析，據此提出相關的管理方式優化策略。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

從傳統的班級管理方式分析，班主任是采用傳統的管理為主，這樣的方式具有一定的控制性和強制性，容易影響學生的個性化發展，導致學生的情緒出現逆反化，反而會影響到師生之間良好關系的建立，不利于班級管理工作的開展。從管理藝術角度分析，班主任在進行班級管理工作時要注重管理的藝術性提升和軟硬兼施，提升管理的效率，保證班級管理工作的整體質量，促進學生思維品質和思想行為的規范。

一、小學班主任班級管理中存在的問題

（一）學生在班級管理中缺乏存在感

在實際的小學班主任班級管理中，班主任一直是一個高高在上的管理者角色，而學生則是一個被管理主體。并且，從班主任的管理工作上分析，其不僅要承擔學生的教學任務，更需要對班級的大小事情進行管理，這就導致班主對于班級管理并不能做到全面化。在實際的班級管理中，班主任的親力親為導致自身的精神和壓力變得巨大，在這樣的管理背景下，不僅使得學生在班級事物管理中的作用沒有得到有效發揮，而且，長時間的被動管理模式也降低了學生參與班級管理的積極性。

（二）管理缺乏平等性，管理方式較單一

作為班級管理的班主任，如何把握好柔性和硬性的管理界定是十分重要的。由于傳統教學的影響，部分小學班主任在班級管理的過程中，為了提升課堂的紀律性，總是習慣性對學生實施硬性管理，這不但會給學生留下嚴厲、冷漠、刻薄的形象，導致學生對班主任的管理產生一種敬畏感，甚至是懼怕感。這樣的管理方式，雖然有一定的實施性，但是，這會為師生之間的相處帶來一定的阻礙，學生很難敞開心扉向班主任展示自己，而教師很難與學生平等相處。部分班主任在管理過程中總是期望學生無條件的服從課堂紀律，對于優秀的學生進行單一地表揚和鼓勵，而忽視了對其他學生的關注，使得平等管理的理念未能得到全面化實現，這樣就導致班主任喪失應有的親和力，與學生之間的距離越來越大。

二、小學班主任班級管理的有效策略分析

（一）轉變管理理念，實施人本管理

在實際的班級管理中，作為班主任，要從學生的個性化出發，制訂平等、科學的管理方式，調動學生參與班級管理的積極性，使得班級管理更具制度化和合理化。從傳統的管理模式上分析，部分教師在基本的班級管理過程中，將學生當作沒有思想、沒有情感的被管理者進行傳統式管理，導致班級管理的效果差強人意。但是隨著素質教育的逐漸深入，班級管理理念也需要不斷地創新，從學生的角度出發，班級管理要把學生當作有思想、有意志、有情感的主體來對待，尊重每個學生存在的個性并進行合理引導，幫助學生樹立良好的班級管理意識，而不是硬性化管理學生。

作為班主任，需要做到以下幾點：第一，班主任要全面地發揮出班級管理工作的引導者和組織者作用，不能只做學生活動的監護人和嚴厲的執法者。還需要全面地、深入地了解學生的實際發展，尊重學生的個性化差異，給予學生必要的幫助。第二，處理好班主任與學生管理與被管理的矛盾，班主任降低管理的直接參與性，師生之間注重角色的轉換，給予學生自主管理的權利，提升學生在班級管理工作中的自主性。第三，正所謂沒有制度談不上管理，因此，在實際的班級管理中，班主任要從教書育人的核心理念出發，聽取學生的管理意見，制訂一個對全體學生具有約束力的制度、規則，開展人性化管理。

（三）通過開展多元化活動，培養學生的責任意識

無論是哪個階段的班級管理教育，都不能忽略在人文教育中責任觀的培養，一方面責任感是學生成長的必備品，更是社會教育的核心。對于責任感來講，它不僅是班級管理的核心點，更是班主任教學的主要內容，它主要體現在行為意識和行為品質上，責任意識不僅僅代表對自己的責任，更包含對學校、對班級的責任。無論在什么情況下，小學生都不能一味地在家長的庇護下成長，做什么都需要對自己的行為負責。因此，在新時期班級管理措施的優化上，班主任要注重責任感的教育，通過多元化的集體性、合作性以及社會性相關活動，調動學生參與班級管理實踐的積極性，讓學生在參與活動中尋找到自身的位置，引導學生積極關注集體以及他人，在幫助他人的過程中提升自己，形成強烈的班級責任感和擔當意識，讓學生真正地實現“知行合一”。

總而言之，筆者對班主任班級管理存在的問題以及管理理念的轉變、學生自主管理意識的培養、管理活動的開展進行了詳細的分析，期望廣大的小學班主任能夠深入小學教育的實際，對班級管理方式的創新繼續進行探索，實現班級管理的平等化、人文化、有序化，促進學生綜合素養的全面提升。

參考文獻

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