中職學校班主任專業化管理的實踐與探索

錢頌娣

摘要：班主任是班級組織者、領導者和教育者，是學校德育工作的主要實施者。鑒于班主任工作的全面性和復雜性，要求班主任必須成為專業化的教育工作者。本文分析了中等職業學校班主任專業化的必要性、內涵，從構建職前職后一體化的班主任專業化的培養體系、引導班主任進行實踐反思、開展班級教育管理的行動研究和建立健全班主任專業化制度等四方面談實現中等職業學校班主任專業化的途徑。

關鍵詞：中職學校 班主任 專業化管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

班主任是班級組織者、領導者和教育者，是學校德育工作的主要實施者。德國教育家雅斯貝爾斯說過：“教育是人對人的教育，是靈魂的喚醒。”此話對班主任無疑是最適合不過了。班主任的工作以人格引領人格，以情感陶冶情感。班主任要以自己的工作體現教書育人、管理育人、服務育人、活動育人和環境育人，讓每一位學生都成功。一個好班主任，就是一個好班。鑒于班主任工作的全面性和復雜性，要求班主任必須成為專業化的教育工作者。

一、中等職業學校班主任專業化管理的要求

1.中等職業學校班主任專業化的標準

結合中等職業學校班主任工作的實際，班主任專業化的標準如下：①達到國家規定的學歷標準;②能在學習和實踐中更新觀念;③深刻理解并掌握中職學校教師的職業道德規范，擔負起班主任職責，具有健全的人格，把職業道德規范真正變成自覺的行動;④樹立終身學習的觀念，堅持在職進修，具有合理的知識結構，具有濃厚的專業知識和專業技能，能廣泛吸納班主任工作的最新理論并運用到實踐中;⑤能夠堅持以實踐為基礎，以先進的德育理論和班級管理理論為指導，對班集體的功能、運行機制等班集體建設中的諸多問題進行理論聯系實際的研究，逐步發展為教育文化的生力軍;⑥具有較強的專業能力，這不僅包括課堂教學能力、專業實踐能力，還包括學習能力、獲取信息能力、研究學生家庭和社會的能力、社會交往能力、班集體的組織管理能力、組織班集體活動的能力和教育科研能力等;⑦使自己的專業具有較強的自主性和較大的權威性，中職學校班主任要走向專業化，必須不斷增強專業意識，發揚專業精神，信守專業道德實現專業自律，加強專業學習，不斷提高專業實踐水平和教育管理服務質量。

2.中等職業學校班主任的工作機智

將機智和充滿機智的概念引入到教育中來的學者是德國教育家赫爾巴特，他認為機智在實踐的教育行動中占據著特殊的地位。中等職業學校班主任的工作機智主要體現在以下幾個方面：一是根據學生的個性特點開展工作。二是班主任需要掌握了解學生的藝術。了解學生包括了解他的性格、習慣、興趣、愛好、需要、品德、智能、潛質及其促成和影響這些特質形成的生長環境、背景及教育條件等。了解學生是一門高超的藝術，根據不同的需要，每次了解的側重點不同，方法也不同。以學生為本位，尊重、理解、重視學生的個性。三是中等職業學校班主任需要掌握批評和表揚的藝術。要巧用幽默批評學生。四是中等職業學校班主任對班級非正式群體的管理，要充分認識它是一種正常現象，要善于引導。對于偶發事件的處理要當機立斷，態度果斷。但要透過偶發事件，能夠看到工作中存在的問題。因此處理偶發事件的過程，是一種提升能力、改進工作的過程。

二、中等職業學校班主任專業管理的途徑

（一）引導班主任進行實踐反思

波斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。班主任的專業化發展是一個實踐的過程。我們必須重視反思在班主任專業成長中的作用。反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。反思的方法可有撰寫教育日志、教育案例、教育敘事，反思的內容可有教育觀念的反思、教育活動組織與開展過程的反思、教師角色地位的反思等。班主任成長需要不斷反思的積累與提升，通過對日常工作的重新梳理、總結、反思，可以揚長避短、不斷提高工作效率;通過寫班主任教育隨筆、教育周記、教育日記等不斷豐富自己的實踐體會，提高工作水平。

（二）開展班級教育管理的行動研究

行動研究，通俗地講就是研究者為提高對所從事的實踐活動的理性認識以及加深對實踐活動的理解，以提高實踐活動的質量為目的而進行的研究。行動研究中的反思可以通過個案進行反思、通過調查研究進行反思、通過教育實踐進行反思、通過教育敘事進行反思等。在實踐操作中，我們可以對多種反思性研究方法進行有效的整合，以取長補短，發揮其綜合效應。行動性研究是一種社會研究，它旨在引發社會變化，也就是讓被研究的對象參與到研究的過程中來，采取相應的行動，改善他們自己的社會狀況。它著重于研究所導致的成果。也就是一方面要使研究的客體成為參與者，另一方面要取得實際成果、實施行動，班主任在工作中，把握行動性研究的特點“在行動中研究、為了行動而研究，由行動者研究”，并指導自己的班主任工作實踐。班主任工作的研究要和班級工作結合起來，通過行動研究，解決班級管理中的問題，改進班級管理方法，提升班級管理質量。

（三）建立健全班主任專業化管理制度

班主任不是人人都可當的。班主任專業化的提出，意味著對班主任有一個選拔、培養和使用的過程。在選拔上，要制定班主任的選拔標準，力爭把思想素質好、業務水平高、奉獻精神強、對學生充滿愛心、熱愛班主任事業的優秀教師吸納到班主任行列中。在培養過程中，要把班主任的培養制度化、規范化、科學化。我校學校領導非常重視班主任隊伍的建設，為達到教書育人、管理育人、服務育人、活動育人和環境育人的效果，學校建立見習班主任制度、培訓上崗制度、考核評價制度。實行制度管理。學校有完整的《班主任工作條例》。班主任工作有具體要求，比如定期召開班主任會議，每周一次工作匯報，每月一次月報表，每周一次班會，保證班主任工作高效、服務質量好。落實班主任各項政策，定期考核總結，把班主任工作同晉升、評優、表彰結合起來。

要注意班主任專業能力的持續發展，為他們提供發展的內在動力。可以借鑒教師的職稱評聘制度，在班主任中實行評聘制度。根據班主任的學歷、年齡、任職年限、所管班集體狀態考核結果、班主任和班級在各級評比中所獲榮譽、獎勵、班主任的科研水平等評定班主任的職級。班主任的職級與教師的職稱并列，同等對待，不同職級的班主任享有不同的報酬。這種做法有利于調動高學歷和經驗豐富的教師擔任班主任工作的積極性，使教師把班主任工作當成事業追求，有利于激勵班主任珍惜信譽，追求專業發展。

參考文獻

[1]齊學紅 馬建富.職業學校班主任.南京：南京師范大學出版社，2007.

江蘇省張家港市第三職業高級中學