小學英語課的聽說結合教學方法解讀

成曉翠

摘要：英語作為新普及到小學教育中的學科受到各界人士的高度關注。英語的教學模式及其方法也是教育學家重點討論的一個問題。作為新學科，之前沒有任何教學經驗，這就需要我國教育學家們一步步探索總結。

關鍵詞：英語授課模式;小學英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

作為近年來引進的學科，英語的思維模式應該從小學開始培養，因此小學英語的教育的重要性不言而喻。作為學生在英語學習中必須掌握的技能，聽說能力需要教師在課堂中的教學方法偏向于聽說結合，側重培養學生的聽說能力。讓樂于傾聽英語成為學生的習慣，良好的英語口語交流能力成為學生的技能之一。結合該教學方法以提高英語課的教學效果。

一、可以用英語進行授課，提高課堂活躍性

作為一門語言類學科，英語是人與人之間進行社會交際的媒介。作為英語學習中所需要的技能，聽說結合的能力是最基本也是重要的技能。教師在課堂上進行教學時可以有別于其他學科的教學方式，改變一成不變，枯燥乏味的教學模式。語文學科作為小學教學的語言學科，其教學模式可供英語課堂教學進行借鑒。聽、說、讀、寫這方面的能力是語文課堂上著重培養的能力，在進行課堂教學時進行課外拓展，實施學生為課堂主人的教學方法，達到學生課堂活躍性、創造性能在課堂上充分發揮的目的。英語學科也可進行這樣的教學模式，畢竟兩者同作為語言教學學科有著異曲同工之妙，聽說能力也是英語學科中必備的學習能力。作為小學教學中的一種常見的類型，聽說課可以在課堂上很好的培養學生對于英語短語句子的理解，不局限于課本上死板的內容，可以很好地提高學生對于英語的實際應用能力[1]。在小學四年級下冊的Unit4“Let us talk”課堂中就能很好地運用英語進行教學。教師運用英語進行課堂教學，用英語設置問題，然后讓學生思考一會，各自用英語進行回答，脫離課本將英語運用到課堂中來，在這樣的過程中，學生能夠對英語單詞、短語有很好的適應能力，不像傳統學習直接從書中獲取那樣枯燥且難以理解。能夠運用英語來進行對話問答之后，對于英語的理解有了很大的提高，學習該單元的難度也在無形之中降低了。

二、小學英語的聽說課教學方式

“先說、后聽、再學”是新教材英語在英語課的教學模式，這種模式將“先說”作為聽前的一個輸入活動，就好像是程序算法中的輸入，而“再學”就是“聽前”的語言輸出。在教學活動中以說助聽、以聽助說、聽說助學，形成一個良好的教學循環，幫助學生提高對于英語課堂的知識理解能力和實際運用能力[2]。兩者有機結合形成了聽說兩種英語學習技能的有機結合，形成了新模式英語教學特色的教學模式。在六年級Unit3 “Could you please clean your room？”這一課的學習。當老師走進教師時，可根據教師的衛生情況詢問學生：“Have you cleaned your classroom？”“How often do you clean this room？”通過教師的一系列設問，一步步地將學生引入課堂，導入該課堂所需學習的主要內容。這樣的導入方法直接、自然、學生接受程度高。有利于學生對于該單元的學習理解，并將以運用到實際當中。

三、聽說能力缺一不可

在“先說、后聽、再學”的教學方式中，可將“先說當做是“后聽”的鋪墊，圍繞聽說所引導的話題，通過“先說”的過程，搭建好一個基礎支架，進而引導出“后聽”。這樣看來，在英語教學中，聽說能力缺一不可，在擁有聽說能力的基礎下，聽與說之間的過度就顯得不那么沖突，之間的銜接合理?！跋日f”是為“后聽”做的準備和鋪墊，“后聽”是“先聽“一個階段性的成果，而“再學”則是這一過程的最終目的。在這樣一個循環過程中，聽與說的能力尤為突出，二者相輔相成，但最終都是為了達到最后“再學“的一個教學目的。

四、根據學習內容制定聽說任務

教師在英語課堂的教學中需要對教學內容有一定的掌握，結合教學活動的需要，靈活地、有創造性地制定教學任務，提高教學實際效果。“一切真理源于實踐，實踐源于生活”老師可以將教學內容中的一些問題搬運到實際生活中，讓學生進行問答理解，對于教材上的語言學習內容進行拓展、設計，根據教學任務進行調整。在五年級下冊Unit5“What kind of subject do you like？”的課堂教學中，教師可以讓學生自行組織語言講述各個學科的優勢，通過分析最后闡述自己對于各個學科的觀點和喜愛程度。例如教師可以對學生進行提問：“What do you think of the math？”“why do you like English so much？”讓學生討論交流逐一回答。這樣不僅能提高學生對于本單元內容的理解，還可以拓展本單元除外的單詞短語。

五、結束語

培養學生在幼童時期時期的英語理解能力和英語學習思維是小學英語教學的主要目的。聽說結合這一教學方式符合該學習目的，可以在培養學生的閱讀理解能力的同時加強小學生對于英語的應用，這對未來學生再次學習高難度的英語時減少了負擔。

參考文獻

[1] 徐雪峰. 小學英語課的聽說結合教學方法解讀[J]. 新課程小學， 2019（3）.

[2] 龔海平. 論小學英語課文教學改革的新途徑[J]. 基礎教育外語教學研究， 2004.

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